《理想的風箏》教學談

蘇教版六年級下冊《理想的風箏》一課的最后一段 “劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”凝聚了作者對劉老師全部的情感，是心靈深處迸發出的最強音。筆者緊扣這句話，一詠三嘆，層層剝筍，引領學生走進文字內在的情感世界，體悟作者心靈深處的情思。

一、 激情導入，感悟“思念”，未成曲調先有情

上課伊始，緊扣“思念”一詞，引出課文最后一段，讓學生朗讀，為本節課定下情感基調。

【教學片段一】

師：文章寫得細膩感人，每一句話都浸透著作者對劉老師濃濃的思念之情。

（出示：最后一段）誰來讀讀這段話？（一生讀）

師：是啊，不見劉老師已經近30年了呀，有太多太多的思念。誰再來讀？（又一生讀）

師：多么深情的呼喚啊！一個殘疾的老師究竟有何魅力，竟讓作者如此難忘，如此深深地思念？為何作者在不見劉老師近三十年后要寫下這篇懷念恩師的文章呢？這節課就讓我們繼續走進課文，走進作者的心靈世界。

二、 品悟細節，體驗“思念”，一詠三嘆情漸濃

課文選取了劉老師工作、生活中的三個典型事例來刻畫人物形象。這三個事例寫得生動、細膩、感人，其中很多細節描寫值得我們一品再品，細細玩味。教學這三個事例時，我先讓學生默默地讀書，靜靜地思考，畫出撥動心弦的細節，并在文章空白處寫出閱讀感受，然后組織學生交流。

【教學片段二】

師：從“笑談腿疾”這個事例，你讀出了一個怎樣的劉老師？

生：我從劉老師“笑著對我們說：‘……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩……’”這段話讀出了一個樂觀的劉老師。劉老師用一個故事笑著談了自己的腿疾，說明他根本不在乎自己是個殘疾人。

生：我從這段話的一個“笑”字讀出了一個幽默風趣的劉老師。一般殘疾人都不愿意提起自己的殘疾，可劉老師不僅不避諱，還笑著談自己的腿疾。

師：你緊緊扣住人物的神態描寫——一個“笑”字，談了自己的感受。

生：聽了劉老師笑談腿疾的故事，同學們的第一反應就是笑，因為這個故事很有趣。但是，笑過之后，同學們心里就泛起了一股酸澀的感情，因為劉老師的腿畢竟是殘疾了，他們很同情劉老師。劉老師腿殘疾了還這么幽默樂觀，所以同學們更尊敬劉老師了。

師：多么微妙的情感變化呀，這就是細節描寫。能讀好嗎？（生讀）

師：身體殘疾，卻還那樣地樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生，難怪作者三十年后還發自內心地呼喚——（生接讀）“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”

師：每當想起劉老師在課堂上寫板書的身影，這種思念之情和尊敬之情就愈加濃厚。讀了“寫板書”這一段，你被什么打動了呢？

生：我被劉老師寫板書的動作打動了，劉老師腿有殘疾，可板書時的動作卻那么瀟灑，我真是太佩服他了。

師：（課件出示：逢到要寫板書的時候……一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。）透過這四個“轉”字，你仿佛看到了什么？

生：我看到了劉老師對教學工作非常負責。

生：我從這四個“轉”字，看到了一位熱愛學生、愛崗敬業的劉老師。

師：是啊，這一次次的旋轉就是劉老師生命的舞蹈啊！這樣的旋轉已經深深地刻在了每一個學生的腦海里，所以作者30年后還深情地呼喚——（生接讀）“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”

師：最令作者難忘的還是劉老師在春風中放風箏、追風箏的情景。在第7~9自然段中，你又被哪些細節打動了呢？

生：我感受到劉老師非常熱愛生活，有生活情趣，因為他能親手制作風箏。他制作的風箏各式各樣，可見他是個心靈手巧的人。

生：我讀了“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂”這句話，我被劉老師堅強不屈的精神感動了。他雖然腿有殘疾，但他渴望自由，渴望親手將風箏放上天空。

生：我讀了這句話：“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著……”我被劉老師的頑強不屈、堅強自信的品質打動了。

生：是啊，他笑著，叫著，蹦跳起來，忘記了自己是一個老人，是一個殘疾人，他感覺自己很有力量。

師：是啊，坦然面對生活的不完美，享受生活的每一個細節，這才是真正的熱愛生活啊！

師：雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風箏裝點自己的生活，放飛自己的理想，在作者的心里又怎能忘懷呢？難怪作者近30年后還發自肺腑地呼喚——（生齊讀）“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”

三、 品味心聲，升華“思念”，含英咀華余韻長

最后兩段，是作者從心底里對劉老師的呼喚，直接表達了對劉老師的贊美和思念。我聯系作者的背景資料，讓學生與作者的心靈產生共鳴，引導學生與作者對話，解決剛上課時提出的問題：為何作者在不見劉老師近30年后要寫下這篇懷念恩師的文章？

【教學片段三】

師：念著劉老師的風箏，念著劉老師的圓木棍，念著劉老師的樂觀幽默、頑強執著、熱愛生活，這一念就是近30年啊！（指名配樂朗讀課文第10自然段）劉老師在蘇叔陽心中放飛的不僅僅是風箏，還有什么？

生：劉老師放飛的不僅僅是風箏，還有人生的理想。

師：什么理想？

生：做一個樂觀頑強、熱愛生活的人。

師：是啊，劉老師用他生命的頑強和對生活的熱愛，感染、影響了每一個學生，從而在學生們心中播下了理想的種子，放飛了理想的風箏。可是，蘇叔陽在自己的人生經歷中遇到過很多的挫折，曾經在“文革”期間受到了非人的迫害，被關進了牛棚，當時有很多的人受不了屈辱與折磨，結束了自己的生命，可蘇叔陽卻頑強地活了下來。在蘇叔陽的身上，我們分明看到了誰的影子？

生：在蘇叔陽身上，我看到了劉老師的影子，因為蘇叔陽像劉老師一樣面對“文革”中所受的屈辱和折磨。

師：在蘇叔陽的人生中，不僅在“文革”期間遭受了不公正的待遇，還遭受了癌癥病魔的折磨。（課件映示：自1993年患癌癥以來，蘇叔陽先后多次手術。1994年，他因為胃癌切除了部分胃，2001年因為肺癌切除了左肺，2004年又切除了脾臟，可蘇叔陽在69歲的年齡上仍筆耕不輟，積極樂觀地過著每一天。每次去醫院，蘇叔陽都不是說去看病，而是說“看老朋來了”。）讀了這段話，你又有什么想說的？

生：蘇叔陽和劉老師一樣幽默樂觀，頑強地面對病魔面對困難。

師：是啊，在蘇叔陽身上我們分明再次看到了劉老師的影子。同學們，課上到這里，我終于明白了蘇叔陽為什么要在離開劉老師近30年后還要寫下這篇文章，你明白了嗎？

生：因為劉老師頑強的生命力和對生活的熱愛在蘇叔陽的心中播下了理想的種子，所以蘇叔陽要寫這篇文章懷念劉老師。

生：劉老師是蘇叔陽永遠的精神支柱，所以作者寫下這篇文章表達對老師的思念與感恩。

師：近30年了呀！蘇叔陽和劉老師在精神上從來都沒有分開過！

生：（齊讀）“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。

至此，學生已經7次朗讀了課文的最后一段。每一次誦讀學生都有新的感受；多一次誦讀，學生對劉老師的敬佩之情就更深一層；多一次誦讀，學生與文本、與作者的心靈就更貼近一步，直至學完全文后情感的自然升華。我想，此時課堂上學生們的心中也會升騰起樂觀開朗、自信頑強、熱愛生活的“風箏”了吧。

（作者單位：儀征市育才小學）