嘗試閱讀考級,提高小學(xué)課外閱讀實效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)六年要完成145萬字的課外閱讀任務(wù)。那么，這個閱讀總量如何根據(jù)不同學(xué)段加以落實，同時又能達(dá)到“鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”的要求呢?我們教研室在廣泛調(diào)研與征求意見的基礎(chǔ)上，2009年起，嘗試開展了“小學(xué)閱讀考級”活動，通過以考促讀的方式，在一定程度上有效推動了全縣各校課外閱讀活動的蓬勃開展。

一、 制定考級方案，落實考級要求

1． 建立考級網(wǎng)絡(luò)。全縣小學(xué)課外閱讀考級由縣教研室具體負(fù)責(zé)，各鎮(zhèn)教辦、各學(xué)校建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，落實專人負(fù)責(zé)本單位閱讀考級的組織、發(fā)動、指導(dǎo)、督查等工作，形成全縣閱讀考級三級管理網(wǎng)絡(luò)。

2． 明確考級辦法。閱讀考級是手段，不是目的，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成自主閱讀的習(xí)慣。因此，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，我們將閱讀考級內(nèi)容分為六個級別，每個級別都規(guī)定了必讀書目和選讀書目，凡是讀完相關(guān)書目的學(xué)生便可申請考級。考級一般從一級開始，逐級提高。不過，我們在試行階段，要求中高年級學(xué)生讀相應(yīng)年級的書籍，考相應(yīng)的級別。具體考級辦法是：

(1) 考級內(nèi)容包括必讀書目和選讀書目，其中必讀書目內(nèi)容不少于90％。具體題型包括：古詩背誦(一、二級)、填空、判斷、選擇、簡答。

(2) 一、二級以口頭測試為主，三至六級以書面測試為主。考級采用百分制，分三個等級：其中60~74分為C等，為達(dá)標(biāo)等級，75~89分為B等，90~100分為A等。

(3) 考級不達(dá)標(biāo)者，可申請補(bǔ)考，并與下期申請考該級別的學(xué)生同時進(jìn)行考試。

(4) 閱讀考級時間一般集中安排在每年6月份及12月份。由教育局統(tǒng)一安排，統(tǒng)一制卷、閱卷(口頭測試由鎮(zhèn)教辦或?qū)W校組織，各測評組至少由2名教師組成，教育局派專人巡視監(jiān)督)。

3． 考級納入評估。為了讓考級真正發(fā)揮它的促進(jìn)作用，我們將考級結(jié)果納入評價體系。一是將考級結(jié)果納入學(xué)生成長記錄袋。凡考級達(dá)標(biāo)者，在其考級證書相應(yīng)級別上予以記錄，并由教育局教研室蓋章予以確認(rèn)，學(xué)期結(jié)束時學(xué)生閱讀考級情況須填入學(xué)生素質(zhì)報告書。二是將閱讀考級情況納入學(xué)校辦學(xué)水平績效評估體系，從制度上規(guī)范學(xué)生的課外閱讀。

二、 豐富閱讀機(jī)制，提升閱讀實效

1． 重視陣地建設(shè)，保證閱讀時間。要想提高學(xué)生的閱讀水平，首先要確保學(xué)生手中有讀物。因此，我們提倡各校因校制宜，創(chuàng)新舉措。比如“經(jīng)典漂流行動”，學(xué)生只要購買一本書，就可以在班級或年級內(nèi)通過交換看到該年級所有的考級書；“跳蚤書市”則是全校性活動，生生之間相互調(diào)劑圖書，享受購書的實惠和閱讀的快樂。為了保證閱讀時間，要求各校在“地方和學(xué)校安排的課程”中每周安排一節(jié)閱讀課；二是堅持每日一誦，鼓勵學(xué)生每晚在家自主閱讀20分鐘，并借助“家校聯(lián)系卡”及時表彰在家庭閱讀中表現(xiàn)出色的同學(xué)。

2． 開展專題活動，營造閱讀氛圍。為了閱讀考級的順利推進(jìn)，鼓勵各學(xué)校結(jié)合校情開展專題系列活動。一是與名家面對面。我們建議各校邀請學(xué)生喜歡的作家進(jìn)校園作讀書、寫作輔導(dǎo)報告，用名家的感染力來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。二是“讀書節(jié)”中展風(fēng)采。我們要求各校開展讀書節(jié)專題活動，活動有時間、有方案、有扎實的內(nèi)容。比如開展“讀書信息卡片展”“書簽制作”“讀書知識競賽”“讀書演講比賽”“自辦讀書小報”“讀書征文”“自主閱讀匯報單”等多樣的閱讀成果展示活動。三是“信息晨會”我播報。建議學(xué)校有創(chuàng)意地每周利用一次晨讀時間，引導(dǎo)學(xué)生就時令節(jié)氣、自然世界、新聞時事、生活見聞以及與教材相關(guān)的話題創(chuàng)編成主題，開展閱讀活動，并進(jìn)行交流匯報。專題活動，有效地營造了讀書氛圍，推進(jìn)了閱讀考級。

3． 師生攜手共讀，同筑精神家園。學(xué)生的閱讀需要教師的引領(lǐng)。因此，凡是要求學(xué)生讀的書，教師必先讀，邊讀邊指導(dǎo)，注重閱讀的雙向生成，在學(xué)生閱讀中適時予以指點，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。一是充分利用學(xué)校豐富的圖書資源，給師生辦理借書證并憑證進(jìn)行電子借閱。圖書管理員摘錄圖書報刊上的目錄，編成目錄索引，印發(fā)給教師，利用櫥窗和廣播站將最新的書訊傳遞給師生。二是設(shè)立專門的師生共讀日，師生同讀一本書，一起寫讀書卡，舉行師生讀書交流會、讀書沙龍。三是建立“我讀書，我快樂”師生閱讀專題網(wǎng)站，定期下載相關(guān)圖書掛到網(wǎng)站上，開展網(wǎng)上讀書專題討論，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間、老師之間網(wǎng)上即時對話，及時交流讀書感受，共享圖書資源，同筑精神家園。

4． 加強(qiáng)有效指導(dǎo)，提高閱讀質(zhì)量。一是多法并舉，取長補(bǔ)短。指導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，并學(xué)會根據(jù)不同文體靈活運(yùn)用，以達(dá)到取長補(bǔ)短，提高閱讀效率的目的。二是強(qiáng)調(diào)思考，內(nèi)化吸收。沒有思考的閱讀，是沒有價值的閱讀。因此，鼓勵學(xué)生在自購書籍的空白處寫上閱讀感悟和體會，這樣就可以看出自己對作品的理解和把握的程度，繼而提升閱讀質(zhì)量。三是提倡學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行再創(chuàng)作，如續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫等的運(yùn)用，亦是提升閱讀質(zhì)量的有效途徑。

三、 正視存在問題，完善考級方案

通過閱讀考級活動，學(xué)生的課外閱讀能力明顯增強(qiáng)，但我們也看到了一些存在的問題。

一是課外閱讀指導(dǎo)存在“三重三輕”現(xiàn)象。① 重教學(xué)研究，輕興趣培養(yǎng)。教師仍然比較關(guān)注閱讀指導(dǎo)等多種類型的課堂教學(xué)研究，但對如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的思考和研究不深，還沒有真正回歸到閱讀的原點——“學(xué)”的問題上。② 重知識記憶，輕閱讀感悟。閱讀考級僅是為了推進(jìn)課外閱讀，并不是最終目的。然而有些學(xué)校為了提高考級成績，竟采用單一的知識考查的方式，學(xué)生的閱讀只是停留在知識層面上，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不去關(guān)注對閱讀內(nèi)容的理解和感悟，而是讓學(xué)生了解一些知識性的內(nèi)容，讓閱讀成了應(yīng)付考試的形式。③ 重考級結(jié)果，輕閱讀過程。少數(shù)學(xué)校為了提高考級的通過率，把學(xué)生讀書活動變成了一項“政治任務(wù)”，搞試題應(yīng)對術(shù)，即把閱讀內(nèi)容分解成考試中可能出現(xiàn)的知識題型，讓學(xué)生去背，這是有違閱讀考級初衷的。

二是課外閱讀質(zhì)量存在不平衡現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在家庭閱讀環(huán)境有差異、學(xué)生閱讀書源較少、閱讀習(xí)慣不理想三個方面。為了閱讀考級，少數(shù)學(xué)生在較短時間內(nèi)進(jìn)行突擊性誦讀，閱讀中未能養(yǎng)成動筆讀書、自覺寫心得的好習(xí)慣。

為了使閱讀考級扎實有效地推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，我們還將繼續(xù)加強(qiáng)研究。首先，要處理好兩種關(guān)系：一是知識積累與閱讀感悟的關(guān)系。日常教學(xué)中教師要善于開出閱讀“菜單”，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀“超市”，自主選擇。不僅關(guān)注學(xué)生閱讀知識的獲取，還要讓學(xué)生借助閱讀獲得的知識，深入感悟作品，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。二是閱讀方法與閱讀過程的關(guān)系，提高課外閱讀實效也需要學(xué)生掌握一定的方法。閱讀考級也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀方法，逐級進(jìn)入自覺閱讀狀態(tài)。但閱讀方法的獲得不是教師教給的，而是讓他們在閱讀過程中習(xí)得的。因此，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得閱讀方法顯得尤為重要。其次，進(jìn)一步完善閱讀考級方案。一是結(jié)合新教育實驗，不斷調(diào)整閱讀考級必讀和選讀書目，促進(jìn)“晨誦、午讀、暮省”活動的全面展開。二是豐富閱讀考級形式，即形成筆試與口試相結(jié)合的多樣化考級方式，力求全面反映學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。三是建立閱讀考級質(zhì)量評估制度，將學(xué)生讀書活動列入學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量綜合考核評估指標(biāo)，建立健全激勵機(jī)制，推進(jìn)全縣各校書香校園建設(shè)的力度，使閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

（作者單位：如東縣教育局教研室）