從三次忘“下雨”,談拓展訓練“度”的把握

【案例導入】

公開課、研究課上的訓練點往往是課堂教學的亮點，會被大家評價為扎實訓練的典范。因此，我在課堂教學中總喜歡找著機會就添加訓練點。

前幾天我上了一節區級研討課《水》，作者具體細致地回憶了村里人雨天洗澡的痛快與舒暢， 形象地再現了孩子們如逢年過節一般的興奮與喜悅，讀來有與村里人同樣的快樂與幸福。在這一段的教學中我引導學生抓住了重點詞語體會了大人、孩子們在雨中的那份恣意和快樂。因為第1自然段對于“水，成了村子里最珍貴的東西。”這個中心句的鋪墊到位，此處學生們能充分理解體會到一場看似普通的雨，對于嚴重缺水的山區人們來說是多么的珍貴難得，朗讀也十分到位。

此處，我又“頗費心思”地設計了一處拓展的語言訓練：“看哪！這籠罩天地的雨簾里，有的人________，有的人_______，還有的人_______，他們真是_______！”本意是想通過一組排比句式的訓練，豐富學生語句的積累，讓他們展開想象，說說仿佛看到什么，聽到什么?在年級組第—次試講時，因為對教案不熟悉，就照本宣科，結果這個訓練環節忘記出示， 只好在結束時補救了一下，學生們也很配合地做了填空。雖然有點“走過場”之嫌，但這畢竟是我精心設計的“訓練點”，自我感覺良好。

第二次試上，這個環節壓根就忘記了。我便在內心不斷地叮囑自己：“正式上課”時可不能再忘了。

終于，到了正式上課……果然如我所料，進行得非常順利，在我一次又一次“水，成了村子里最珍貴的東西。”的強化后，學生們也能身臨其境地通過讀說體會到那些孩子們在下雨天時的快樂！

此處我播放了《美麗的大腳》中的一段視頻，能看出學生們被深深地震撼了。停頓了幾秒，我問：你們想說什么?同學們妙語連珠，連聽課教師也頻頻點頭贊許。我趁勢補充：是的，據相關資料記載：有些干旱地區5年才下三場雨啊！……難怪人們常說——（齊讀）：“水，成了村子里最珍貴的東西。”再一次地強化主題。

我對這一段環節的設計和教學進程非常滿意。可是，手指一點PPT，竟發現我那個“亮點”的排比句訓練又被忘記了。此時，這項填空已經被點出來了，大家也都看到，怎么辦?我只好又顛三倒四地問了一次，為了配合學生也勉強作答。

【教學反思】

課后，大家的研討都注意到了這個“勉強”的訓練環節上，我也直言不諱地述說了自己竟然三次忘“下雨”。在集體智慧的提點下，我才恍然大悟——這其實是個多余的環節，完全可以舍棄掉。我們幾十名教師現場做了這道填空題，填的也沒有書上的精彩、真實。這是因為文本作者是親身的經歷，語言也經得起推敲和錘煉，此處再拓展訓練實為畫蛇添足。

再反思我們日常的備課、教學，我深切地感悟到：

一、 “訓”和“練”要符合學生的認知水平

的確，語文教學不能囿于課文的學習，而應在立足教材的基礎上進行有效拓展，以求拓寬語文學習的渠道，開闊學生的視野，培養他們的各種能力，使語文的工具性與人文性有機地結合起來。所以，教師應該把教學的觸角伸向更深廣的生活海洋，讓教材成為學生積極發展的廣闊策源地，從而優化課堂教學。在教學中“訓”和“練”也需要符合學生的認知水平和認知能力，激發他們的主觀能動性。不能讓學生“吃”不飽，不能過分地逾越，揠苗助長，反之，則對他們的理解體悟能力有很大的促進作用。

二、 課堂教學中要摒棄華而不實

課堂教學的確需要拓展，但拓展一定要立足文本，離開文本的拓展只能是無本之木，無源之水。

有時為了吸引學生的注意力，教師以為出示大量精美的圖片，播放動畫片段，就能為學生的感悟實踐推波助瀾，結果卻忽視了學生對文本的個性閱讀，使學生一直“走馬觀花”，被教師“現成的既定教案”牽著鼻子跑，成為了一節失去語文味道的欣賞課。最終，學生們一節課下來，無任何實質性收獲。

三、 語文教學要取舍有度

語文教師應學會有選擇地“放棄”，放棄與語文無關的噱頭，放棄與學生發展無關的各種展示，還“語文”一個本真的面目。有所舍才能有所得，一定要取精舍粗，選取那些高效、適用的訓練點，舍棄那些重復、無效的、華而不實的點，目標專一集中，更充分地把時間利用起來。

再如《水》一課中大量地運用“反襯”的寫作手法，這就是一個很有效的訓練點。作者并沒有直接闡述村子里人們極度缺水時日常生活的艱苦，而是花了更多的筆墨去描述人們下雨時洗澡的快樂、沖涼時的痛快、期盼中的幸福……苦中作樂！期盼中的快樂、積極樂觀的心態，這是孩子的視角，無憂無慮，更符合孩子的個性特點……

葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”也就是說，在即將學完一篇課文，而學生又意猶未盡時，要有針對性地拓展教學的時空，讓學生能活學活用，觸類旁通。于是，我緊扣本文的寫法訓練點，把“讀寫結合”落到實處，讓學生們回家完成一篇小練筆：“請模仿課文第5自然段寫片段。如當天氣無比悶熱，這時突然來了一陣涼風、下起了一場大雨，你有什么感受?當你萬分沮喪的時候，突然飛來喜訊，你在某項比賽中榮獲了一等獎，這時你又有什么感受?……”練筆效果出人意料的好，這才是學生們真正的“得”。

語文教學效率低下，從根本上講，就是違背了語言學習的規律，做了太多的課文分析，做了太多的無效訓練，缺少與生活的聯系，缺少真正的語言實踐，即缺少母語習得。因此，真正的課堂應該是能充分發揮母語教育的環境優勢，積極創設豐富的語言實踐時機，引導學生進行母語習得，符合他們的認知水平，因課設練，這樣才能促進學生知識與能力、情意之間的轉化、整合，讓學生們樂學、善學。

（作者單位：南京市鳳凰花園城小學）