體驗\\積蓄\\遷移——習作訓練的三條佳徑

一、 融情入境的現場習作，使學生的體驗更直觀

在習作教學中，我根據周圍環境的變化及學校、班級組織的社會實踐活動，適時地安排現場習作，讓學生在親身體驗中有話可說、有物可寫。如在春風習習、桃紅柳綠的四月，學校組織高年級學生到孔望山春游，我為同學們擬定了這樣的觀察提綱：① 觀察的對象——摩崖石刻、圓雕石象、孔子望海像及周圍的景色；② 觀察的內容：位置、大小、樣子、特點、顏色；③ 觀察的方法——先確定自己的位置，然后按由遠及近、先上后下或由近及遠、先下后上的順序，有層次地進行觀察。當然在觀察中還要注意引導同學們發現問題、分析問題，使他們加深對觀察對象的理解。比如，看摩崖石刻，有學生問：“這是什么時候刻的？為什么會有這么多的人來看？”觀賞著周圍的花草樹木，有學生問：“這些花叫什么名字？怎么會有這么多的花？”看到半山腰的涼亭，學生問：“這座涼亭是哪年修的？叫什么名字？為什么各處的涼亭幾乎都是這樣形狀的？”對于這些問題，要么是由我做出解答，要么是由學生們集體討論。融情入境的現場觀察，使得學生們說得輕松愉快，寫得真實具體，對習作的畏懼性降到了最低點。

當然，現場習作不等于對學生習作的自由放縱，在讓學生親身經歷時，教師一定要適時的點撥、引領。

二、 妙趣橫生的主題日記，讓學生的積蓄更扎實

學生習作的基石是生活。生活中可寫的事情很多，隨時隨地都可以寫下來，讓學生堅持寫生活日記，積蓄素材，是許多教師常用的方法，因為它可以使學生的習作聚沙成塔、積久成功。筆者也經常在不增加學生課外負擔的基礎上，讓學生記生活日記，但必須是有主題的，我叫它主題日記。具體是這樣操作的：根據年級預設學生的水平，然后按照“人、事、物、景”的順序確定觀察的大主題。在每一個大主題里又把它細化，比如“人”這一主題可分為家里的、家外的，熟悉的、不熟悉的，老的、少的等。最后讓全班學生在一個星期之內，始終觀察一個對象來寫自己的日記，前提是寫自己的所見、所聞。如在一個星期之內，我讓學生每天都注意觀察自己的媽媽，選擇其說話時的某一時刻，做的某一件事，把它記下來。學生們一聽都很感興趣，他們認為這樣的日記形式很新穎，自然而然有了動筆的想法，有的學生甚至還會把自己寫的日記送給觀察的對象——媽媽看看（日記上有家長幫學生修改的痕跡）。一個星期過后，再換家里的其他成員，就這樣一個主題挨著一個主題，一個環節連著一個環節，一個星期接著一個星期地往下寫，使學生把生活與習作密切結合起來，這樣既充實了學生習作的素材，又使學生的生活體驗得到了積淀。在進行主題的選擇時，教師有時候也可放手讓學生自己定下所觀察的對象，激發他們的觀察興趣。教師還可以專門設定一個時間，定期組織學生進行主題日記的交流，使大家在交流中互相學習，讓每一位學生的主題日記都成為習作的資源而被共享，最后融匯成全班同學習作的材料庫。

三、 環環相扣的文本習作，讓學生在遷移中提高

怎樣讓學生既能輕松表達，又能融入一些習作方法，讓學生在文章結構和用詞造句上達到《語文課程標準》規定的學段要求？筆者認為進行“文本習作”訓練不失為一條捷徑。所謂文本習作，就是指根據每篇課文的寫作方法和特色，讓學生進行類似的習作遷移，做到以讀促寫，這樣讀寫結合不僅能鞏固、拓展課堂教學的效果，還能讓學生在習作表達時有話可說，有情可抒。

要強調的是，這里的文本習作訓練，是以模仿、遷移為基礎，以寫放膽文和精美片段為橋梁，逐步向命題習作和創造性習作過渡。但這種方法與平時的仿寫訓練有著本質的區別，它不是簡單的、機械的、呆板的單項模仿，而是復雜的、多層次遞進、螺旋式上升的，是在教師的引導下有目的、有系列、由低級向高級、循序漸進的。它體現的是一個過程，而這一過程勢必要求教師進行家庭作業的改革。只有改變家庭作業模式，才能給學生的文本習作訓練以充足的時間保證。如在讓學生學了《我們愛你啊，中國》一文后，寫一寫《我們愛你啊，連云港》。在批改習作時，我驚訝的發現，每一位學生都能把連云港的一些特產、名勝融入到自己的習作中，基本上做到首尾呼應，這既解決了“沒啥可寫”的問題，也使學生的習作“言之有物”。當然，寫出來的習作在整體上還存在著一些模仿的痕跡，但從內容上看確實表達了學生對自己家鄉——連云港的熱愛。而在教完《海倫#8226;凱勒》一課后，我讓學生根據課文中詳寫海倫摸讀盲文和學說話兩件事寫讀后感，結果，大家都能從中總結出海倫不屈不撓的奮斗精神，并圍繞這個“精神”來寫感想，做到了有感而發，非常深刻。從這兩個習作片段我們可以看出，文本習作的訓練重點是文章的內容、精美語句和作者的寫作方法、思路，利用遷移使學生在習作中自主感悟，再形成創新，最后升華到葉圣陶先生所說的，“用自己的話表達自己要說的意思”的境界。

（作者單位：連云港市新海實驗中學小學部）