閱讀教學目標的有效設計

教學目標確定是否科學合理，直接關系著整個課程目標的實現。那么，如何基于《語文課程標準》進行有效閱讀教學目標的設計呢?

一、讓教學目標呈現螺旋上升的態勢

學生要形成良好的語感，必須重視朗讀。翻開教師們的備課筆記，一到六年級的語文教師無一例外地在教學目標的第一條寫道：“正確、流利、有感情地朗讀課文。”且不說每個年級教材的難易程度不同，也不說每篇課文對朗讀的要求不同，學生們從剛入學到六年級時間跨度之大、身心發展之快是不言而喻的，朗讀技能也在快速提高，教學目標豈能一成不變?就朗讀課文，第一學段(1~2年級)學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第二學段(3~4年級)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三學段(5~6年級)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。細細比較各年級則有較大不同：低年級重在“學習”，因此，我們在就某一課文設計朗讀目標時，可細化到借助拼音讀準字音，做停頓符號，讀通長句等；中年級則在讀準、讀通上可適當放手，引導學生們走入文本情境，讀出文本情感；而高年級則強調“能用”，旨在讓具有一定朗讀技能、技巧的學生會心文本，用朗讀表現自己的理解。

其實，除“朗讀課文”之外，我們可以看到語文教學各項階段目標在不同年級(或學段)都會重復出現，但有區別，必須逐步提高，有一種向上的趨勢，也就是螺旋上升，逐步提高。

二、讓教學目標回歸語文教學的本質

翻開許多教師的教案，教學目標幾乎都是這么羅列的：第一、二條分別為朗讀課文、學習生字新詞，另外的條目則側重感受文本的人物形象和情感目標。如一位教師在《夜晚的實驗》中第三條目標寫道：學習科學家細心觀察，善于思考，不斷實驗，潛心研究，利用科學技術造福人類的科學精神。又如一位教師在《孔子游春》中第三條目標寫道：領會孔子循循善誘的教育方法及感受師生間濃濃的情意。然而，《語文課程標準》在第三學段的閱讀目標中明確指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”所以，對于課文的閱讀，我們必須從不同的角度，或選點，或鋪面，進行賞析、體味、領會，從字里行間看出作者遣詞造句、謀篇布局的功夫與用心，讀出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。我們不妨把上述兩篇課文的第三條教學目標作如下改動：

《夜晚的實驗》一文：關注課文五處設問，感受清晰的實驗經過，并在“步步為疑”中感受科學家細心觀察，善于思考，不斷實驗，潛心研究，利用科學技術造福人類的科學精神。 《孔子游春》一課：抓住結尾“泗水河畔的春意更濃了”，通過閱讀探究，感受春意濃在孔子寓水于理的善施教化，濃在師生間濃濃的情意，從而領悟文本情景交融的表達方法。

三、讓教學目標散發兒童爛漫的情趣

《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。”在教學《真想變成大大的荷葉》課末，不少教師設計了這樣的

說話練習：我真想變成_______，給人們 _______。有學生說：“我真想變成一棵大樹，給人們遮風擋雨。”“我真想變成一陣輕風，給人們帶來涼爽！”……大家不難發現，學生們的發言都有一個“積極”的指向——為別人付出。難道《真想變成大大的荷葉》這樣生動有趣的詩歌，我們的教學目標僅僅是為了讓學生明白要樂于付出?這或許就是語文閱讀教學中常有的尷尬——教師挖掘到了作者都未曾想到的“文本深度”。不知教師們在制定教學目標時是否想過，這樣的高度是否適合天真可愛的二年級學生?其實，課文一開頭就寫道：“夏天來了，夏天是位小姐姐……”，然后作者展開奇妙的想象——變成雨滴、小魚去感受夏日的清涼；變成蝴蝶、蟈蟈去感受夏天的快樂；變成星星、新月去感受夏夜的迷人；而變成荷葉實在快哉——在清涼的荷塘中，與小魚、雨點嬉戲、唱歌的快樂……擁有了夏天的一切美好。因此，我們可設計如下目標：學生想象詩歌情境，通過朗讀活化這一幅幅富有生活情趣的畫面，在詩的語言中投入“夏日的懷抱”。

四、讓教學目標尊重學生內在的需求

以上都是教師根據《語文課程標準》和教參及自己的經驗、語文知識系統來設計的教學目標。我們知道學生是充滿個性的，他們的學習基礎和學習能力也是存在差異的，完全由教師統一設計的目標怎么能讓學生積極地思維、主動地理解、深刻地體驗呢?所以，我們可以把教學目標設計的權利還給學生，讓他們根據自己的內在需求來確定學習目標。以學習《理想的風箏》一課為例，我們進行了對比：一個班由教師確定教學目標，另一個班由學生自己來確定學習目標。

教師確定的教學目標：1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文；2． 學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語；3． 通過典型事例、細節描寫體會劉老師頑強的意志和對生活的熱愛，從中感受濃濃的師生情； 4． 揣摩文章的表達效果，學習作者見物思人、列舉典型事例的寫作方法。

列舉某一小組學生確定的學習目標：1． 了解作者蘇叔陽是一個怎樣的人?2． 文中有好幾個“轉”，分別應該怎么讀?3． 作者為何要選擇劉老師笑談殘疾、旋轉板書、放追風箏這三個事例?表達了怎樣的情感?4． 閱讀蘇叔陽的其他文章。

把教師確定的教學目標和學生自己確定的學習目標進行對照，我們可以發現：教師指定的教學目標科學化、系統化，是站在“以文為本”的立場，有選擇地確定教學目標。而學生自定的學習目標是個體為了解決內需，從而獲得有價值的信息，只要與蘇叔陽及劉老師有關的內容他們都想去了解、去探索。當然，滿足學生廣泛的大信息量需求的自主學習目標，會顯得無序，隨心所欲，但這樣的目標源自學生內在需求，能更好地踐行《語文課程標準》的建議，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，也只有這樣的閱讀教學目標，才能引領我們的課堂走向有效，走向美好。

（作者單位：無錫新區實驗小學）