美麗的領舞者

一

在朋友們的眼中，她是一只美麗的蝴蝶，迎著風雨，翩然翻飛，攜著繽紛彩夢，快樂地奔赴美麗的語文約會。在專家的筆下，從外表到內在，她的美麗完整又深刻。春去秋來，她在語文路上美麗地行走，思想深邃、激情滿懷，追求著詩意，讓人們對語文、對語文教師有了更深的領悟。

她是孩子們心里悠悠搖曳的風鈴，清脆悅耳的聲音是那么好聽、那么神圣。她那明艷的大紅連衣裙、亮麗的雙眸、極具感染力的講話，演繹著青春、熱情、典雅和睿智，是學生家長會上令家長們欣賞又驕傲的一道最美麗的風景。幾年前，一家擁有百萬讀者的省城新聞媒體不吝版面刊載了她被評為“南京市最美麗女教師”的消息和她美麗的教學故事。于是，大江南北越來越多的同行、孩子、學生家長……知道了在古都名校力學小學，有一位美麗的女老師李琳。

我認識李琳緣于一節語文課。

在滿熒屏色彩斑駁、光影變幻、眩人眼目，一陣陣或激越、或歡快、或舒緩的旋律充塞課堂成為教學時尚的日子里，她那節《月光啟蒙》使我耳目一新。

課堂里，她溫溫煦煦地敘說著，聲音明亮、清澈，溢著親切與甜美。教學流程簡潔、流暢，孩子們一個個神情專注、興致勃勃，與她一同走進清純如水的月色中，時而低吟輕語，時而遐想沉思，感悟文本的意蘊，體驗作者的情懷，領略語言的精彩，享受學習的快樂。她的課讓我看到了，什么叫不疾不徐，不枝不蔓，什么叫傾聽等待、情感交融，什么叫自然純真、素韻風清。她的課更令我振奮：清除“陳腐”、拒絕“跟風”，我們的語文課堂一定會勃發出濃濃的“語文味”和時代氣息，一定會景色迷人，老師和學生都喜歡。

陪我聽課的范云良校長悄聲告訴我：“她叫李琳，市青優，我們的副校長。”在后來的交談中，范校長向我介紹說，李琳的課具體地詮釋了力學人“簡單、快樂、開放”的語文學科教學理念，而這一理念正是由李琳首先提出、倡導并帶頭實踐的；李琳的課形象地表達了力學人對“研究性課堂”的思考和探索，在這樣的課堂里，孩子們會因主動參與“研究”而驚喜、而感嘆、而歡呼。

他說，李琳是一位對語文、對學生情有獨鐘的好教師，自信干練、教學生動，善于引導、巧于點撥，能讓學生心靈融進文本之中、“研究”之中；他說，李琳是個勤奮、有追求的好領導，善于思考，心系學校。我們把學校教學、教科研、教師培訓全交給她了。她對力學小學的建設發展，特別是對學校語文品味的提升，功不可沒；他說……

范校長是一位廣有影響的名校長、資深的市語文學科教學帶頭人，對小學教育、課程、管理和培訓等諸多方面都有著深入研究和獨到見解，成果令人欽羨。力學小學的一百多名教師，一位位都珍藏在他心里，被他引為驕傲。每每說起力學小學的名師新秀，他總是抑不住滿心的贊賞和喜悅，娓娓道來，如數家珍，對之，我深為感動。近些年來，應范校長所囑，我對力學小學前進的步履更多了些關注。于是對他的一席話，對李琳和她的語文教學也就漸漸增多了了解、加深了認識。

二

李琳的語文教學是美麗的，美在勇于探索，獨具特色。

當下，神圣的校園里，“為應試而教”的陰魂，仍然趾高氣揚，四處游蕩，為“提高分數”而“加時補課”也已成了不少人頂禮膜拜的潛規則。然而，李琳的學生們，卻從來不必為“枯燥乏味”的“做不完”的語文作業而心煩。李琳想的、要的不是“分數”，她天天琢磨著怎樣讓孩子們從小就感受語文的甜美，愛上語文，迷上語文。李琳說，千萬不能敗壞了孩子們學習語文的興趣和胃口，語文不是學生生活的全部，千萬不要讓語文作業擠占孩子們自由發展的時空。為此，她把目光聚焦課堂，向40分鐘要質量，她著力研究“作業”，力求精當、適量而有趣味。李琳的學生們也從不斤斤計較考試分數的得失，不為考試名次的升降而焦慮頭痛，因為，他們的李老師從沒公布過什么名次，在與老師親切的談話中，他們一次次弄懂的是成績和失誤的原因，獲得的是自信！

當“繁瑣分析”卷土重來，“過度開發資源使課堂發胖、浮腫”的時候，李琳高擎“簡單”的旗幟，追求“大道至簡”的教育境界，在課堂中凸顯整體、聚焦重點、扎實訓練，并逐步形成了自己的教學風格：簡潔、清晰、干練。她的課堂里，沒有鋪天蓋地的教師板書，沒有密密麻麻的學生筆記。有時，她還指導學生當“小老師”，組成備課小組，研讀課文，討論教學，分工準備，或上網搜集資料，或制作教學課件，或設計作業練習，再走上講臺……在自主、合作、探究的過程中，孩子們笑聲瑯瑯、思緒飛揚，語文基本素養、獨立學習能力，交往合作能力都得到了喜人的發展。

備課，她強調必須要把先進的理念融入自己的血脈之中，通過備課轉化為教學行為，不能滿足于把《語文課程標準》倡導的理念掛在口頭上，寫在文章里，更不能盲目移植一些專家、名師的個人教學主張。聽課，她不僅記錄教學過程，更注重記錄教師提問、學生發言，重點觀察、記錄課堂教學的研究點，注意師生雙方的行為。課后，進行歸類、統計和分析，反思提問的質量和效益，弄清學生發言的熱點和盲區，從學生的“學”中分析教師的“教”，依據學情改進自己的教。

看到一本本“中外名著”被好心的人們列入一份份為孩子們編制的課外閱讀書單，李琳憂心忡忡，怎能讓這浩如煙海的成人文學塞滿孩子們有限的課外時間？這些作品兒童并不真正愛讀，它們本質上不是屬于兒童的！李琳努力探索，要為兒童找到幸福，找到樂趣，找到能夠讓他們心靈棲息的場所。她篤信，讀書是有季節的，孩子們需要不朽的童話和自己的故事，就像羊兒離不開鮮嫩的青草，花兒離不開明媚的陽光。她說，讓學生愛上童書、童話，學會閱讀，是我們語文教師不能回避的責任、不能懈怠的工作。為此，她輕輕地推開了兒童文學的門扇，領孩子們步入一方美麗而神奇的天地：一同捕捉列那狐在密林中穿梭的敏捷身影，一同感受長不大的彼得#8226;潘在林隙間飛翔的仙塵，一起與善良的人魚公主在湛藍的大海里追逐浪花，一起到阿拉伯的王宮里相傍而坐，靜靜地聆聽《一千零一夜的故事》……于是，在李琳的課堂里，孩子們品嘗著語文帶來的七彩的甜夢和詩情，享受著童年的自由和快樂。

李琳的語文教學實踐和探求表明：美在創造。如果不著眼于學生的發展、不從課改的實際和要求出發探索開拓，而是屈從壓力，追逐“時尚”，迷失于“流行”，跟著別人腳后亦步亦趨、落于窠臼，那就不可能有真知灼見的獨特創造，而離開了獨特性和創造性也就無所謂美了。

三

李琳的語文教學是美麗的，美在超越小我，豐盈充實。

學校的發展愿景，領導的諄諄囑托化成了她在語文路上的傾心追求——

“讓語文成為力學孩子們最喜愛的學科！”

“讓力學的語文擁有最出色的教師團隊！”

于是，50多人的語文教師群體在李琳的帶領下，協力同心，奮勇前行，力學的語文天地里，風生水起，氣象崢嶸。

她與同事們一起，調整課程結構，重組教學內容、優化教學課時，著力構建“研究性”語文課堂；她率先示范教學，現場聽課指導，組織教學沙龍，批改青年教師的教學預案、活動設計和聽課筆記；誰還記得清，在艱苦探索的漫漫行程中，師生互動，合作研究，一個恰當的問題、一道精當的練習，一個關鍵的詞語，甚至一個看以平常的標點，點燃了多少課堂的精彩，激發了多少孩子們的興趣、熱情和思考，升華了多少教師？誰能知曉，李琳成了多少年輕人心里默默呼喊的“師傅”？

她與同事們結伴，向全校的孩子們發出邀約：“老師在書中等你！”于是，全校的語文老師和學生都踏上了“兒童文學閱讀”之旅，帶著各自的渴望、夢想和追尋，一起走進“馬小跳世界”，一起找蘆花塘邊的“青銅和葵花”交朋友，一起去聽梅子涵講“童話”，學黃蓓佳“親親我的媽媽”，簇擁著金波爺爺“追蹤小綠人” ……快樂的旅程讓孩子們從閱讀中汲取了人類的智慧，更感到書是甜的、書是美的。“兒童文學‘悅讀’”，從李琳和一個個實驗班的課堂走到了整個“力學園”，成了力學小學亮麗的名片。

她與同事們用愛心和才華為孩子們創編出一本本校本閱讀、校本習作教材：這里有可愛的卡通人物等待與孩子們做好朋友：這里有頑皮的動物把孩子們帶入奇妙的手影舞臺；這里的太陽顏色繽紛，有不同的表情、不同的心情演繹著不同故事；這里有鶯歌燕舞、風聲雷響、蛙叫蟬鳴，讓孩子們傾聽、思考、展開想象的彩翅……七彩的校本教材，童趣盎然、童心跳躍，成了力學孩子們七彩童年的親密伙伴。

她與同事們創造性地開展了教師、學生同讀、同寫活動。老師讀孩子們喜愛的書，讀后參加學校的“考試”，試題——撰寫“書評”，設計“讀書會”方案，編制“閱讀考評”試卷……內容、形式年年出新。3~6年級學生全員參與，老師寫與學生相同的習作題目，以下水文形式完成作品，完成后組織評選、揭曉結果。師生同讀同寫活動，使教師一步步走進了學生的精神世界，讓學生更感受到老師的親切與魅力。師生分享彼此的思考、想象，知識和快樂，心貼得更緊，情誼更濃烈。

幾度春風秋雨，力學人在現代語文教學的舞臺上，舞步輕盈、意態婆娑，創造著精彩，收獲著快樂。力學人也越來越信服自己的副校長了，他們夸李琳得風氣之先，是力學語文教學睿智的策劃、編導、美麗的領舞者，縝思悠遠、舞姿曼妙，心里裝著整個團隊。

四

一天下午，我應邀到力學園小聚。品茗閑談中，李琳告訴我，她很忙，很累，但很幸福、很快樂。因為，她生活在力學這個溫暖的集體里。對學校，對同事，她始終懷著一顆眷戀和感恩的心。當她站在異地他鄉的講臺上，為千百位天南海北的孩子、同行上課、講座的時候，她從沒感到孤獨，因為，她覺得力學小學以至整個鼓樓區就緊靠在她身后；當她在前行的路上遇到困惑、壓力、挫折的時候，她從未氣餒，因為，一股股來自力學團隊的情與力的熱流，時時在她周身奔涌。共同創業，相攜相勵，她與同事們與學校已融為一體。她說，個人的發展只有融在學校的發展愿景之中才有生命，才有價值，才是真幸福。

她說，她很幸福，很快樂，因為，她的愛好與事業可以畫等號。她愛語文、愛讀書。小時候，她的壓歲錢都是用來訂閱全年的《兒童時代》《少年文藝》，購買《格林童話》《泰戈爾詩選》……她貪婪地閱讀《文匯報》副刊里的美文，堅持摘抄、剪貼，幾年下來，厚厚一摞，足有一人多高。成年后，當云間飄落細雨，她喜歡敞開書櫥，讓淡淡的書香在書房里自由漫溢，讀幾篇雋永空靈的散文、隨筆，或是清新蘊藉的詩歌，讓情感的漣漪輕輕地漾開。晚上，掩上批改好的學生作業，她喜歡推開窗兒望月，然后，沉浸在清涼的晚風和橘色的燈暈里，或伏案獨坐、或倚靠床欄，讀《給教師的建議》，讀《葉圣陶文集》，讀斯霞的《愛心育人》，讀魯迅、巴金、老舍的作品，讀哲學、美學的論著，讀曹文軒、秦文君、楊紅纓的兒童小說系列，在夜闌人靜時分，收拾心情，放飛思緒。她說，讀書可以使人充實自在，氣定神閑，優雅高尚，語文教師首先就應是個讀書人。她愛教師工作。在孩提時代，她就夢想當一名教師，守望秀美的方塊字，帶著孩子們學語文。師范畢業后，夢想成真，在灑滿陽光的課堂里，手捧課本，面對孩子們純真的笑臉，聽著他們天籟般的瑯瑯讀書聲，她振奮、迷戀、沉醉、流連，她認定，這里是自己生命詩意棲居的家園。她說，她此生注定屬于語文；教研員說，李琳是為語文而生的。

李琳還告訴我，她幸福、快樂，還因為她有幸工作在人才輩出的南京，有德高望重的語文前輩們引路，有眾多優秀的中青年朋友同行，劉紅的靈性文采、朱萍的才情魅力、郭學萍的詩意童心，劉志春的睿智、楊樹亞的思辯，博學的潘文彬飄溢著書卷氣，還有，呵護她、教她學步的師傅戚韻東校長、引她前行的導師芮瓊，還有，給她啟迪的江和平、充滿青春活力的史春妍，……她說，他們都是一本本她最愛讀的精美的書。

美學研究指出，事物之所以美，就是因為在它上面體現了人類的本質力量——自由自覺的活動。孟子說，充實之謂美，充實而有光輝之謂大。李琳的語文生活豐盈充實，超越小我，富有創造，她的追求與愛好，她的拼搏和快樂，不都是指向人類最光輝的事業，為了給孩子們童年點亮一盞盞燈嗎？

窗外，孩子們的笑聲如花蕾吱吱綻放，初秋的暖日在天空燃燒著鮮紅的霞光，映照在力學小學的校園里。邵力子、傅學文兩位老人的漢白玉雕像披上了一層柔美的金輝。望著對席而坐的范校長、肖書記和李琳，聽他們深情抒說一代代力學人薪火相傳、合力創業的故事，一種博大的美悄然充溢我的心頭。

（作者單位：南京鳳凰母語教科所）