識(shí)字教育:究竟應(yīng)該何時(shí)識(shí)\\如何教(續(xù))

三、 識(shí)字教育在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的實(shí)施

眾所周知，在傳統(tǒng)觀念中，人們是不贊同教幼兒識(shí)字的。正因?yàn)槿绱耍瑐鹘y(tǒng)的識(shí)字教育是從小學(xué)才開始的，而且小學(xué)教孩子識(shí)字的起始要求就非常高，即要求孩子做到“四會(huì)”，課本是主要甚至是唯一的識(shí)字載體。識(shí)字教育就是在課堂上由老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本。實(shí)踐證明，這樣的觀念已大大落后于兒童的實(shí)際和時(shí)代發(fā)展的需要。識(shí)字教育完全可以從幼兒園就開始進(jìn)行。

科學(xué)認(rèn)讀在堅(jiān)持“科學(xué)”的前提下，實(shí)踐中也形成了自己獨(dú)特的認(rèn)讀模式。概言之，就是構(gòu)建學(xué)習(xí)化的生態(tài)環(huán)境，以語(yǔ)言為核心，以孩子生活為內(nèi)容，以游戲?yàn)榛緦W(xué)習(xí)方式，在環(huán)境和活動(dòng)中滲透，充分開發(fā)和利用與兒童密切有關(guān)的環(huán)境，包括開發(fā)幼兒園（學(xué)校）環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境以及虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等，使學(xué)習(xí)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。具體而言，科學(xué)認(rèn)讀的途徑、方法很多，常見的主要有：情境認(rèn)讀，即成人有意識(shí)地利用并創(chuàng)設(shè)認(rèn)讀環(huán)境引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀；活動(dòng)滲透，即在幼兒園健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等教育活動(dòng)中滲透漢字認(rèn)讀；區(qū)角認(rèn)讀，即在班級(jí)里設(shè)置認(rèn)讀“區(qū)角”，有意識(shí)地?cái)[放一些適合幼兒閱讀的圖書、幼兒在活動(dòng)中接觸過(guò)的字、詞、句以及幼兒和家長(zhǎng)一起做的帶有漢字的剪貼本等，鼓勵(lì)幼兒自主地翻看、認(rèn)讀；親子共讀，即發(fā)動(dòng)、組織和指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起進(jìn)行認(rèn)讀；開設(shè)專門課程，即通過(guò)每周設(shè)置1~2節(jié)專門的認(rèn)讀課進(jìn)行認(rèn)讀。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，人們創(chuàng)設(shè)了許多很有效果的方法，這里不妨略舉幾例：

（1） “貼標(biāo)簽”。所謂“貼標(biāo)簽”，就是使幼兒園、家庭、社區(qū)環(huán)境中的物品有“名”。周圍環(huán)境中有名稱或可以標(biāo)名稱的地方很多。以幼兒園為例，幾乎所有的幼兒園，都有包括園名、標(biāo)語(yǔ)、標(biāo)牌、墻飾等在內(nèi)的文字，關(guān)鍵要加以利用。無(wú)錫市郊區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園曾作過(guò)一次調(diào)查：利用入園和放園的機(jī)會(huì)、利用各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，由家長(zhǎng)、老師帶著幼兒邊走邊看，邊走邊讀，邊玩邊讀。幼兒在幼兒園3年期間，能不知不覺認(rèn)識(shí)其中的好多文字。此外，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)園都有活動(dòng)室、功能室、大型玩具、花草樹木等，若能充分開發(fā)，在其中添加上漢字，使幼兒有機(jī)會(huì)經(jīng)常與這些漢字寶寶“打招呼”，往往能夠收到意想不到的效果。

（2） 掛姓名牌。幼兒入園后，實(shí)驗(yàn)園把幼兒的姓名、老師的姓名制成各種各樣的胸牌掛在各自的胸前，短的兩三個(gè)星期，長(zhǎng)的一兩個(gè)月，幼兒對(duì)幼兒、幼兒對(duì)老師，能看著姓名牌叫出姓名。一個(gè)班級(jí)少的有20多人，多的有40多人，每個(gè)人名按2~3字計(jì)算，從40到100字不等，除去少數(shù)重復(fù)的姓或名，也有30到80字。幼兒不僅輕輕松松認(rèn)識(shí)了老師和同學(xué)，更加強(qiáng)了他們之間的聯(lián)系和交往，提高了幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

（3） 玩漢字游戲。以漢字為中介的綜合游戲活動(dòng)，是科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)的一大特色。在游戲設(shè)計(jì)中，老師把幾個(gè)漢字作為幼兒游戲的“玩具”，精心組織幼兒活動(dòng)。例如：在“蘋果”的主題設(shè)計(jì)中，老師以“蘋果”為中心話題，讓幼兒“看蘋果”“聞蘋果”“摸蘋果”“嘗蘋果”“做水果沙拉”等，這是從感官上幫助幼兒感知事物；然后在“畫蘋果”“唱蘋果”“稱蘋果”“曬蘋果”等，在各個(gè)領(lǐng)域里認(rèn)識(shí)事物，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到了整合。有的幼兒園，還用廢舊材料制作了許多漢字玩具，如常熟實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校幼兒園的幼兒、老師和家長(zhǎng)共同制作的漢字玩具達(dá)上百種之多。漢字玩具，不僅豐富了幼兒玩的內(nèi)容，增加了玩的樂趣，還提高了玩的質(zhì)量。

（4） 建閱讀角。比如在活動(dòng)室的一角專門擺放一些適合幼兒閱讀的圖書，擺放幼兒在活動(dòng)中接觸過(guò)的字、詞、句，擺放幼兒和家長(zhǎng)一起做的帶有漢字的剪貼本。讓幼兒自主地翻看，認(rèn)讀。這里既成了學(xué)習(xí)的天地，又成了交流的場(chǎng)所。

至于小學(xué)一二年級(jí)的科學(xué)認(rèn)讀，是在幼兒園教育基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。除了原有的情境認(rèn)讀、活動(dòng)滲透、區(qū)角認(rèn)讀、親子共讀等途徑外，與幼兒園階段最大的不同之處在于，小學(xué)一二年級(jí)的科學(xué)認(rèn)讀主要是通過(guò)語(yǔ)文課程和其他課程的有機(jī)滲透來(lái)進(jìn)行的。按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，小學(xué)一二年級(jí)的語(yǔ)文課每周有8課時(shí)，一般說(shuō)來(lái)，可用4~5課時(shí)完成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育任務(wù)，另外3~4課時(shí)可以用來(lái)作課外拓展。課外拓展內(nèi)容是集中大量漢字（只認(rèn)讀，不寫用）與大量閱讀相結(jié)合。閱讀內(nèi)容包括童話、兒歌、寓言、故事、科普、科幻作品等。為此，要注重優(yōu)化作為核心課程的語(yǔ)文教育，注意吸收“集中識(shí)字”“分散識(shí)字”“注音識(shí)字”“韻語(yǔ)識(shí)字”等各種流派的有益經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上形成適合本校條件的、系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)讀實(shí)施方案。當(dāng)然，如果沒有幼兒園科學(xué)認(rèn)讀的基礎(chǔ)，而是從一年級(jí)直接開始，則要在開頭一段時(shí)間注意吸取各種識(shí)字教育的成功經(jīng)驗(yàn)，加快認(rèn)讀過(guò)程，必要時(shí)可從其他教育活動(dòng)周課時(shí)中移一節(jié)用于語(yǔ)文教育。同時(shí)注意及早教會(huì)漢語(yǔ)拼音和查字典，這樣也便于兒童利用注音讀物開展大量閱讀。

四、 進(jìn)行科學(xué)的識(shí)字教育必須注意的幾個(gè)問題

一是應(yīng)從早期認(rèn)讀開始，按照認(rèn)讀為先，寫用在后的目標(biāo)循序漸進(jìn)進(jìn)行。

科學(xué)的識(shí)字教育應(yīng)從早期認(rèn)讀開始，根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)，逐步提高要求。換言之，從認(rèn)讀入手的早期識(shí)字教育，一開始不應(yīng)像小學(xué)那樣要求做到“四會(huì)”——會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用，只需做到整體辨認(rèn)、正確發(fā)音即可。常識(shí)告訴我們，兒童早期識(shí)字不是一字一字地認(rèn)，更不是一筆一畫地認(rèn)，大多是把一組字當(dāng)作圖形或整體去辨認(rèn)，從漢字的輪廓上去識(shí)記；讀也不是一字一字地讀，常常是整體地把握，從一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)乃至一個(gè)短句去發(fā)音。“整體認(rèn)讀”是兒童早期識(shí)字的基本特征。隨著年齡的增加，可逐步提高要求，做到“四會(huì)”，即會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言從聽到說(shuō)，從說(shuō)到讀，從讀到寫，需要大腦神經(jīng)系統(tǒng)和小手骨骼發(fā)育的進(jìn)一步完善。這種完善大概要到小學(xué)才能達(dá)到。我們的研究表明，按照幼兒園和小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行認(rèn)讀教育、三四年級(jí)進(jìn)行規(guī)范書寫教育，既能處理好認(rèn)讀和書寫的關(guān)系，又能比較好地完成識(shí)字教育的任務(wù)。

二要注意與兒童的生活相聯(lián)系，不強(qiáng)求死記硬背，更不能以識(shí)多少字為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

識(shí)字是兒童自身生活的需要。識(shí)字教育不是為了識(shí)字而識(shí)字，其根本目的在于通過(guò)識(shí)字更好地滿足兒童生活的需要。一般而言，兒童認(rèn)識(shí)父母姓名、家庭門牌、家用電器名稱，能夠辨認(rèn)銀行、書店、飯店、路牌、站牌等常見標(biāo)識(shí)，生活就會(huì)方便許多。識(shí)字教育的重要性由此也可見一斑。科學(xué)認(rèn)讀之所以科學(xué)，主要是因?yàn)樗浅Ｗ⒅匕炎R(shí)字教育與兒童有意義的生活相聯(lián)系，不（強(qiáng)求）死記硬背，更不以識(shí)多少字為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是一種愉快的認(rèn)讀。科學(xué)認(rèn)讀堅(jiān)持“不考核，不攀比”的原則，目的重在培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、習(xí)慣和能力。遺憾的是，日常生活中的許多識(shí)字教育帶有很多成人強(qiáng)加的功利性色彩，比如說(shuō)為了不讓孩子輸在起跑線上，將來(lái)能夠出人頭地，于是乎，不顧孩子身心發(fā)展特點(diǎn)、強(qiáng)迫孩子死記硬背現(xiàn)象比比皆是。其實(shí)，這正是科學(xué)認(rèn)讀所竭力反對(duì)的。事實(shí)上，現(xiàn)在兒童本身就生活在信息化的汪洋大海之中，與過(guò)去那種幾乎無(wú)書可讀、無(wú)字可認(rèn)的閉塞時(shí)代相比，兒童認(rèn)讀的環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，生活中并不缺少便于孩子認(rèn)讀的漢字，關(guān)鍵是我們?nèi)鄙僖环N對(duì)漢字信息的敏感性，更談不上有意識(shí)地開發(fā)和利用了。即便如此，為了能夠適應(yīng)生活和交往的需要，通過(guò)各種各樣耳濡目染的途徑，兒童還是會(huì)認(rèn)識(shí)不少漢字，從這個(gè)意義上說(shuō)，與其說(shuō)識(shí)字是我們成人的要求，還不如說(shuō)是兒童適應(yīng)環(huán)境和生活的需要。當(dāng)然，如果家長(zhǎng)、教師做有心人，在日常生活中能夠注意科學(xué)認(rèn)讀氛圍的營(yíng)造，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子關(guān)注日常生活中的語(yǔ)言信息，不僅能夠在潛移默化中增加孩子的識(shí)字量，而且能夠培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力。

三要注意強(qiáng)化學(xué)科合力，弱化學(xué)科分野，引導(dǎo)教師樹立識(shí)字教育人人有責(zé)的理念。

教育本來(lái)就應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的整體，但現(xiàn)在的學(xué)校教育顯然是分科教學(xué)強(qiáng)調(diào)有余、學(xué)科整合明顯不足，一個(gè)顯著弊端就是教師各人自掃門前雪，不管他家瓦上霜，學(xué)科區(qū)隔非常嚴(yán)重，由此形成識(shí)字教育非語(yǔ)文教師莫屬的奇怪現(xiàn)象。其實(shí)，識(shí)字教育作為一種母語(yǔ)教育，不應(yīng)僅僅是語(yǔ)文教師的職責(zé)，也應(yīng)是其他學(xué)科教師的職責(zé)，是大家共同的任務(wù)。作為課程改革實(shí)施者的教師，如果能夠做到分工不分家，形成一種合力，都去認(rèn)真解決認(rèn)讀問題，那么在同樣的時(shí)間內(nèi)，不僅能讓學(xué)生多識(shí)一些字、多讀一些文，而且也有利于各學(xué)科內(nèi)容的順利完成。有研究發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛行┳郑ㄔ~）不認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致理解困難，常常是影響兒童學(xué)科學(xué)習(xí)的重要原因。筆者曾經(jīng)對(duì)小學(xué)一二年級(jí)《語(yǔ)文》《思想品德》《數(shù)學(xué)》《音樂》和《美術(shù)》共20本教科書中出現(xiàn)的漢字進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)常用漢字也不過(guò)就2354個(gè)。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)，即便幼兒園沒有開展科學(xué)認(rèn)讀，在小學(xué)一二年級(jí)才開始，孩子上三年級(jí)時(shí)也同樣可以完成2500~3000個(gè)常用漢字的認(rèn)讀任務(wù)。具體操作是：在尊重現(xiàn)有教材和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的教學(xué)框架內(nèi)，語(yǔ)文老師有機(jī)地滲透科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)，其他學(xué)科老師攜手合作，在教好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)好本門學(xué)科的閱讀，這樣就能確保孩子8歲前基本掃清閱讀障礙，盡早地實(shí)現(xiàn)自主閱讀，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

四要正確處理好課堂識(shí)字與生活識(shí)字的關(guān)系。

眾所周知，課堂識(shí)字是傳統(tǒng)識(shí)字教育所依賴的最主要的途徑和方法，即便在今天，其重要性依然不可否認(rèn)。我們?cè)诖讼霃?qiáng)調(diào)的是，今天的識(shí)字教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂和書本的局限而進(jìn)入全閱讀時(shí)代，家庭的、社會(huì)的、自然的乃至虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界都可以成為兒童學(xué)習(xí)的對(duì)象。換言之，今天的識(shí)字教育應(yīng)該也完全可以走出課堂，比如說(shuō)，根據(jù)主題的需要，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然與社會(huì)，這樣做不僅能夠讓學(xué)生習(xí)得鮮活漢字，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)閱讀和理解能力，而且有助于提高識(shí)字教育效果。

（作者單位：江蘇省教育學(xué)會(huì)）