課堂表演,我們該預設些什么

《爭論的故事》一文課后有一則練習“讀一讀文中的對話，把人物爭論時的不同語氣讀出來。”這一練習的目的是幫助學生深入理解文本的含義。有一位教師在課堂中運用了“表演”這個方式來喚起學生的學習興趣，幫助學生理解課文。但效果呢？通過對自主練習時一組學生的近距離觀測，對全班交流過程中“表演”的審視，通過課后與教師的訪談，我發(fā)現(xiàn)這次課堂“表演”的效率并不高。為什么呢？細細分析，原因有以下幾點：

首先，學生不知道為什么要表演，他們只是因為有了表演而著實開心了一下。

其次，教師并不清楚課堂表演的作用，僅僅把它作為活躍課堂氣氛的一種手段，而不是理解文本內(nèi)涵的一種學習方式。教師把課堂表演的效果定位于“形神兼?zhèn)洹保髮W生能夠“繪聲繪色”地把兄弟打獵爭論的情況表現(xiàn)出來，更是好高騖遠。學生缺乏這方面的訓練，效果自然是差強人意，教師認為表演失敗了。

第三，在教學過程中，教師沒有以閱讀課文的過程作為“表演”的鋪墊，學生沒有能夠從閱讀課文的過程中獲得語言、神態(tài)、動作、心理等方面的啟示，因此“表演”就流于形式走過場，真是高處不勝寒。

課堂表演的目的絕非僅是活躍課堂氣氛，而是要檢查學生對文本的理解感悟究竟到了什么程度。那么，要想讓課堂表演達到目的，我們應該預設些什么呢？

一、 抓住言行，體會情感

要想達到較好的表演效果，我們首先得引導學生弄清故事中的人物為什么要說這句話，他們說這些話，做這些動作時有什么樣的情感，只有體會出了文章的情感，才能有效地“表演”。

1． 兄弟倆第一次對話。

“爭論的故事”一開始，兄弟倆就為怎么吃大雁展開了爭論。哥哥說：“我要是能把大雁射下來就煮著吃。”弟弟說：：“再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。”對于這場爭論，我們要引導學生細細體會每一個字，每一個標點，讓學生感受到兄弟倆不同的觀點。

（1） 哥哥的第一句話。

① 在學生自學的基礎上進行交流。教師提問：你為什么這么讀？你關注到了哪些詞語？

② 引導學生注意：“充饑”。想象：哥哥此時一定很餓了，他會以怎樣的口氣說話？給“哥哥說”加個提示語，更好地反映出哥哥此時的心情。（咂咂嘴、使勁咽了一口唾沫）

（2） 弟弟的第一句話。

① 引導學生關注“問號”。如果我們這里不用帶問號的句子，感覺怎么樣？

② 關注關聯(lián)詞：“只有……才……”你能不能給這句話換組關聯(lián)詞？［出示句子：（）用火烤（）好吃］比較不同的關聯(lián)詞表達的效果。

③ 試著給“弟弟說”加個提示語，表達弟弟此時的感受。（反駁、馬上、立刻）

（3） 關注學法：通過剛才的學習，我們是怎樣弄明白兄弟倆說話時的真實感受的？（抓住關鍵字詞、甚至是標點符號）

2． 繼續(xù)交流其他兩句話，注意對話時的“火藥味”。

（1） 引導學生注意哥哥的“大聲、就該、能有什么好味道？”和弟弟的“很不服氣、為什么大雁就不行呢？”等詞。

（2） 兄弟倆的對話中，為什么使用了這么多的反問句？

3． 同桌合作，左邊的同學扮哥哥，右邊的同學扮弟弟，分角色朗讀他們的對話。

4．想想，兄弟倆還會怎么爭論？

二、 注意表演的技巧

下面我們來演一演這兄弟倆的爭論過程。要想演好你覺得需要注意什么？引導學生討論：臺詞要熟；表演時要加上表情、動作等。

課堂表演不是一拍腦袋就可以實施的。首先，它的存在必須有合理性：課堂確實需要，表演才能實施。其次，表演必須在學生深入理解課文的基礎上進行。連文章的意思都沒弄懂，表演就會陷入無源之水，無本之木的怪圈，表演的效果自然不佳了。

（作者單位：常州市北港中心小學）