“語文味”課堂之我見

所謂“語文味”，內(nèi)在地包含語言文字的訓(xùn)練、思維訓(xùn)練以及人文教育。就拿閱讀教學(xué)來講，應(yīng)該把對課文形式的學(xué)習(xí)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，在讓學(xué)生了解感悟文章的思想內(nèi)容時，不能離開對課文語言形式的理解感悟。語言教學(xué)應(yīng)該是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，任何形式的語文教學(xué)都必須以語言實踐為學(xué)習(xí)的主要途徑。

一、 誦讀語言，覓得風雅意無窮

倡導(dǎo)讓學(xué)生誦讀經(jīng)典美文，創(chuàng)設(shè)高尚優(yōu)美的語言環(huán)境，讓他們在典范的、生動的語言熏陶中提升自己的語言修養(yǎng)。蘇教版教材中有很多情文并茂的美文，是誦讀積累的好材料，如《九寨溝》一文：“每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)自由朗讀，從體會“藍天、白云、雪峰、森林”這幾個雙音節(jié)詞音韻的和諧，語言的優(yōu)美，也可以通過改換成單音節(jié)詞比較，來感悟其運用之妙。

在教學(xué)一些古詩、韻文時，我們更加可以發(fā)揮誦讀的作用，因為古詩本身鮮明的節(jié)奏具有音樂美。古詩的誦讀要讀得“高低起伏、強弱有別、緩急有度”，讀出古詩的節(jié)奏感和韻律美。如《村居》一課的吟詠，教師可以這樣指導(dǎo)讀出節(jié)奏：“草長鶯飛∕二月天，拂堤楊柳∕醉春煙。兒童散學(xué)∕歸來早，忙趁東風∕放紙鳶。”隨后師生配合讀詩，在學(xué)生讀完一句時，教師隨機唱和最后三個字：“二月天、醉春煙、歸來早、放紙鳶”，再配上舒緩悠揚的古箏曲，學(xué)生立刻就能感受到詩句的韻腳，讀出韻味和意境來，領(lǐng)略到初春的生機勃勃和兒童的天真快樂。語言文字是有溫度的、有生命的、有動感的，傳達語言文字的生動動感，須口誦心惟。

二、 品味文字，脈脈意蘊在其中

對于課文，我們必須精讀、品讀、體會、賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心。因此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中關(guān)鍵性的詞語，可以辨析出感情色彩，揣摩到語言的隱含意義，讀出文中美點妙要，品出力透紙背的意蘊。如對蘇教版五上《厄運打不垮的信念》中數(shù)字的教學(xué)：

師：為什么《國榷》被盜對談遷來說是致命的打擊，聯(lián)系課文第1自然段談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：因為課文寫道：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》。

師：從這些數(shù)字中你體會到什么？你仿佛看到了什么？

生：我從“400多萬字”看出了《國榷》是一部巨著，也看出了這是談遷大半生心血的結(jié)晶。

師：同學(xué)們，我們平時每篇習(xí)作字數(shù)在400字左右，400萬字相當于我們寫多少篇習(xí)作？

生：要一萬篇習(xí)作。

生：我從“6次修改”，體會到談遷著書嚴謹認真的態(tài)度，從“50多歲”，可以看出《國榷》耗費了談遷最寶貴的青春時光。

師：此刻談遷已經(jīng)是一個遲暮老人了，《國榷》被盜對他是致命的打擊。讓我們帶著這樣的體驗再次讀讀這句話。

為了表現(xiàn)談遷編寫《國榷》的艱辛和不易，作者列舉了鮮明準確的數(shù)字描述。在這一片段的教學(xué)中，教者緊緊抓住“20多年”“6次修改”“50多歲”“400萬字”等詞語進行品讀，引領(lǐng)學(xué)生和文字直面交鋒，讓這些“冷冰冰”的詞語敞開懷抱，釋放熱量，從而使抽象的數(shù)字形象化、具體化、情感化。學(xué)生浸潤其中，走進談遷的內(nèi)心世界，體會到他20年來經(jīng)歷的酸甜苦辣。

三、 體驗入境，真切景物心自知

語文課程的學(xué)習(xí)資源和實踐機會無時不有、無處不在，適時地引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體驗，有時會達到事半功倍的效果，教師可以針對不同的課文創(chuàng)設(shè)不同的情境，喚起學(xué)生積極的情感體驗，促進文本的內(nèi)化。如教學(xué)《草原》一課，上課伊始，教師可以播放一段草原風光的視頻，并配上膾炙人口的歌曲《美麗的草原我的家》，把學(xué)生帶入情境中，在悠揚的音樂聲中，一幅幅草原景色的美麗畫面展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，配合著教師簡短而動情的導(dǎo)語，學(xué)生一下子被帶到課文描述的草原美景中，使文本在學(xué)生的內(nèi)心成為鮮活的形象。

再如教學(xué)《掌聲》一課，為了感受同學(xué)們對小英的兩次鼓掌所包含的不同意義，以及小英在掌聲前后的變化，可以設(shè)計角色體驗，讓學(xué)生體會想象“如果你是小英的同學(xué)，你會說……”“如果你是小英，你會想……”“如果你是小英，你會說……”讓學(xué)生進入文本的情境，從而促使學(xué)生把教材中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。在此基礎(chǔ)上，注意調(diào)動學(xué)生以往的生活積累、情感等因素，以他們獨特的感情和經(jīng)驗?zāi)Ｊ絽⑴c到對文本的解讀中，讓學(xué)生在自讀自悟，移情體驗的過程領(lǐng)略到文本中迷人的風景。這也正體現(xiàn)了《語文課程標準》中“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”這一人文性的解讀。

四、 拓展閱讀，幽幽歌聲入夢來

在豐富的課外寶庫中有許多優(yōu)秀的文章與我們語文教材中的課文相互應(yīng)和。我們把這些閱讀資源引入到課堂，可以有效地延伸文本，幫助學(xué)生加深對文本的理解。

1. 拓展閱讀相關(guān)的背景資料。背景陌生是學(xué)生自主感悟課文的難點，教材中有不少課文描寫的時代與學(xué)生生活的時代相距甚遠，背景的陌生、時空的差異，無疑給學(xué)生閱讀造成了認知上的障礙。為此，我們可引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的背景資料，比如教學(xué)《臥薪嘗膽》等歷史故事課文，只有了解了故事的前因后果，才能進入課文情節(jié)，體會人物的言行；或了解人物生平，比如教學(xué)《在大海中永生》等人物傳記課文，在課前要求學(xué)生搜集人物的資料，在課堂上進行交流和補充。這樣就能有效地幫助學(xué)生掃除感知的障礙。

2. 拓展閱讀同類題材的文章。同類題材的文章往往以不同的語言形式呈現(xiàn)在讀者面前。補充閱讀同類題材的文章，可以讓學(xué)生在比較中領(lǐng)悟到表情達意的方式，為學(xué)生自主感悟積累方法經(jīng)驗。如教學(xué)完《第一次抱母親》一文，可以補充關(guān)于母愛的散文，再如教學(xué)完《師恩難忘》一課，可以補充冰心的《我的老師》一文，讓學(xué)生閱讀比較兩篇文章在表情達意方式上的不同，前者是回憶幾個典型的場景難忘師恩，后者是描寫幾次“哭”“笑”表達對老師的懷念。此外，還可以通過推薦同一作者的文章，讓學(xué)生進行拓展性閱讀，為學(xué)生自主感悟奠定良好的基礎(chǔ)。

3. 拓展閱讀升華文本情感的文章。學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)不僅是一次字詞句篇的知識積累，更是一次生動而豐盈的感情體驗。而課外文本的拓展閱讀，能很好地為情感的升華做好鋪墊。比如教學(xué)于謙的《石灰吟》，在學(xué)生誦讀詩句、理解詩文的基礎(chǔ)上，教者讓學(xué)生拓展閱讀了《明朝那些事》中關(guān)于于謙的部分，讓學(xué)生從閱讀中感悟于謙的“清白”究竟體現(xiàn)在哪些方面？通過討論交流，再次回到古詩，此刻，學(xué)生讀詩句已經(jīng)是字字入心，句句動情了。

語文閱讀教學(xué)要真正體現(xiàn)“語文味”，就要讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。語文實踐最主要的就是多讀、多說和多寫。誦讀、品味、體驗、閱讀這四種學(xué)習(xí)活動緊扣學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，是語文“本體價值”的題中之義，也是“語文味”的集中體現(xiàn)。

（作者單位：常州市麗華新村第二小學(xué)）