《望月》教學設計

一、 以歌激趣，創設情境

1. 課前播放歌曲《水調歌頭》。同學們，剛才我們欣賞的這首歌，來自宋代詞人蘇軾的《水調歌頭》，喜歡嗎？

2. 蘇軾望月，寫下了這首千古名篇。現代作家趙麗宏望月，看到的月光是一幅怎樣的畫面呢？讓我們跟隨文字走進課文。（板書課題，學生齊讀）

【設計意圖】課始通過音樂的欣賞創設情境，喚起學生對月亮的美好情感，為學習課文打下情感基礎。

二、 初讀感知，理清脈絡

1. 學生帶著問題自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2. 自學生字新詞，課件映示詞語，小組依次讀。

鍍上比喻 船艙不假思索

挑戰瞳仁 外甥繪聲繪色

3. 理清脈絡：文中先寫夜深人靜，“我”一個人在江輪的甲板上望月——眼中月；然后寫小外甥和“我”一起望月對詩——詩中月；談論月亮——心中月；最后寫月亮消失了，小外甥回艙里睡覺，又只剩下我一個人。（相機板書：眼中月詩中月心中月）

三、 觀賞眼中月，感受月之畫意美

1. 夜深人靜，我悄悄地走上江輪的甲板，看到的是一幅怎樣的景色呢？（課件映示第2自然段，一生讀）

2. 如果此刻用一個詞語說出這幅景色的特點，你最想用哪個詞？（柔和、安詳、寧靜、靜謐）

3. 默讀第2自然段，邊讀邊思考，文中的哪些詞語或句子讓你感受到月色的美？

（1） 月色之寧靜美。（點擊課件）“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。”

①這句中的“安詳”一詞寫出了月亮的寧靜。

② “安詳”一般是形容人的神態寧靜、舉止莊重。這里作者運用擬人的手法，讓我們真切地感受到月亮安詳、寧靜的美。

③ 從“清輝”這個詞中，也能感受到月亮的寧靜和圣潔。

④ 把你的感受融入到朗讀中吧！生讀這句話。

（2） 月色之靈動美。（點擊課件）“月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。”

① 這句話中的“千點萬點、晶瑩閃爍和跳動”，寫出了月光下的江面有著一種跳躍的美、閃爍的美。

② 會讀書的人總能將文字讀成一幅幅畫面，讀著這句話，你仿佛看到一幅怎樣的畫面？（仿佛無數的銀子灑落在江面，又像是無數的星星掉進江里。）

③ 好一幅浮光躍金的畫面呀，是月光給了江面這份閃爍的、靈動的美，一邊想象著畫面一邊讀這句話。

④ 生繪聲繪色地讀。

（3） 月色之朦朧美。（點擊課件）“江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”

① 這段話中的“隱隱約約”說明江兩岸景色的黑色剪影看得不太清楚，有著一種神秘的美、矇眬的美。

② 指導讀這句話，突出“隱隱約約”，感受神秘和蒙眬的美。

③ 體會作者用詞的精妙：（點擊“鍍”字）理解它的本義，將“鍍”換成“灑、蒙、染”進行比較，體會出“鍍”字寫出了月光使這些景色有了光澤和生機。

④ 再讀這兩句，讀出月光下江兩岸景色的美，感受作者對月亮的喜愛。

4. 欣賞著這幅安詳的、閃爍的、朦朧的月色，我們仿佛在欣賞著一幅天然的水墨畫，（板書：畫意）誰愿意用朗讀把我們帶入這幅江月美景中。

4. （課件映示一組月下江面的圖片）學生欣賞后，女生齊讀第2自然段。

【設計意圖】本環節的教學，教師遵循“整體感知——品詞析句——欣賞美讀”的規律，引導學生在本文中讀了個來回，讓學生真正在讀中融入文本、融入月色。品讀過程中，教師引領學生抓住“安詳、跳動、隱隱約約”等關鍵詞語，感受月下景色不同的神韻美，使月色在學生心中變得豐盈。

四、 吟誦詩中月，感受月之詩情美

1. 作者被如水的月色陶醉了，月亮也把隨行的小外甥叫醒了。他來到江輪的甲板上，迷人的月色激起了他的詩興，他要和舅舅一起對關于月亮的詩呢！

（1） （出示文中的6句詩）請大家自由地讀一讀這幾句詩，注意讀正確并讀出節奏。

（2） 每一句詩里都鑲嵌著一輪明月，我們常說“詩中有畫”，用心默讀這些詩句：你仿佛看到了什么？

（3） 自由選擇其中的一句，交流想象的畫面，并讀出詩句的情感。（如“野曠天低樹，江清月近人。”水中之月與人如此親近，表達了詩人羈旅的孤獨和惆悵）

（5） 古人望月，月亮成了他們傾訴的對象，情感的寄托。（板書：詩情）讓我們和剛才一樣，一邊想象著詩所描繪的畫面，一邊吟誦這些詩。（配古箏曲《春江花月夜》，學生齊讀六句詩）

（6） 你們的吟誦讓我們仿佛看到了古人正在對月抒懷，老師也情不自禁地想和大家一起對詩。（師生對詩，生讀小外甥，師讀舅舅，配《春江花月夜》）

2. 月光下，我們盡情地對著詩。此時此刻，（課件出示）“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”（生齊讀）

3. 此刻我們的腦海中一定也出現了很多關于月亮的古詩，我們也來對一對好嗎？

4. 關于月亮的詩永遠也對不完，其實我們剛剛對的這些詩，就是課文第12自然段省略號里的內容。此刻，我們再來欣賞月光下的美景，一定會覺得它多了一份詩意的美。

5. 詩中有月，月中有詩，（課件出示）“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”（生齊讀）

【設計意圖】為使學生真正體會到詩與月的交融，本環節設計了讀“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中”這句點睛之筆。第一次在引導學生反復讀關于月亮的古詩后，第二次在回讀第2自然段對月下景色的描寫后，使學生在情感的遞進和渲染中感受著詩中有月，月中有詩。

五、 想象心中月，感受月之童趣美

1. 月亮在古代詩人的眼里是多情的，在小外甥的眼里又是怎樣的呢？請大家默讀課文14~20自然段，用筆畫出描寫小外甥眼中月亮的句子。

（1） “像眼睛，天的眼睛。”在小外甥眼中，月亮就是天的眼睛。

（2） （出示第19自然段）體會這段話中的“喜歡”“忍不住、偷偷、圓圓地睜大”等神態和動作的描寫，感覺月亮像個頑皮的孩子。

（3） 因為喜愛，在小外甥的眼里，月圓月缺就是一個有趣的童話故事呢！

（4） 這不僅是一個有趣的童話故事，它還是一首有趣的詩呢！出示：

這是

明亮的眼睛

它

很喜歡

看我們的大地

所以

每一次閉上了

又忍不住

偷偷睜開

每個月都要

圓圓地

睜大一次

……

（5） 自由地讀這首詩，男女生分別齊讀，感受月亮的可愛、頑皮。

2.“月亮困了，睜不開眼睛了。”和第4自然段中的“是月亮把我叫醒了”相照應，在小外甥眼里，月亮就是一個和他一樣有生命的人，是他的親密的伙伴。它有著一份靈動的美，童趣的美。（板書：童趣）

3. 小外甥關于月亮的想象讓我們感受到他愛幻想的特點。看課文14~20自然段中外甥和舅舅的對話，該怎樣讀好這段對話？

4. 指導讀出小外甥的想象力豐富；讀出舅舅的好奇和對外甥的贊賞，再一次感受月亮的童趣美。

【設計意圖】本環節中，教師在深入研讀文本的基本上，巧妙地把小外甥心中的童話故事改編成詩歌，不僅激發了學生的朗讀興趣，也使學生從形式上感受到：在愛幻想的小外甥眼里，月亮是有趣的、頑皮的、充滿童趣的！

六、 想象說話，升華情感

1. 月亮困了，小外甥睡覺去了，甲板上又只剩下我一個人。讓我們和作者一起，輕輕展開幻想的翅膀——此刻，你的心中擁有一輪怎樣的月亮呢？

2. 課件映示月下江面的畫面，伴著輕音樂《月光曲》，生閉目想象。

3. 結合生活，描述自己心中的那輪月亮和與月亮有關的趣事。

4. 最后老師送給大家一句話——只要我們擁有美好的情思，心中的那輪月亮永遠是最美的！

【設計意圖】“一切景語皆情語”。本環節的設計，意在讓學生品讀賞析課文后，在音樂和畫面創設的優美意境中，描繪出自己心中的明月，表達出對美好事物的向往和追求，進一步升華對月亮的情感。

附板書設計：

24望月

眼中月詩中月心中月

畫意詩情童趣

（作者單位：東臺市實驗小學）