小學語文課程資源開發與利用策略淺見

《語文課程標準》對課程資源開發和利用提出了一系列建議，大語文、大視野、大開放、大融合應該成為小學語文課程資源開發與利用策略的總體思路。

一、 強化“大語文”意識，促進教師角色轉變

要提高建設、開發、利用課程資源的效率，就要加強對教師的多級多元培訓，提高教師的課程資源意識和課程開發技能，促進教師角色轉變，提高參與開發的積極性。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本資源。所以從這個意義講，教師是最為重要的課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。在課程資源建設的過程中，可以通過教師這一最重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的優化發展。請看這樣一則教學案例：

師A：學完《軍神》一課，布置學生課后搜集劉伯承的有關資料。

師B：① 上課前三天，布置學生搜集劉伯承的相關資料，并提示搜集資料的途徑與方法。② 語文課上，學生交流資料，教師酌情作相應處理：畫像，掛在黑板上；其他文字資料，則張貼在教室四周。③ 離下課還有十分鐘，教師取出課外資料（根據有關資料剪輯組合而成的翻印材料），分發給每位學生，要求大家速讀材料，從中找出劉伯承的其他稱謂，然后以“我對劉伯承說……”的形式交流讀后感受。④ 下課前，布置學生完成彈性作業：有興趣的同學可以繼續搜集劉伯承的資料，并利用喜歡的方式，和大家分享自己的收獲。

案例中的兩位教師的做法，我們不難發現，他倆課程資源意識和課程開發技能存在明顯差異，教師A只是一般性地布置任務；教師B則重視過程與方法，因此產生了較好的教學效果。

二、 聯系社會生活，促進語文學習空間的“大開放”

我們可以由課內向課外開拓，由課堂教學所遭遇的實際問題引發開去，探尋課外學習資源，從課外學習資源中得到解決或再認；可以由書本知識向學生生活、社會生活延伸，讓書本知識在生活中獲得新的生長點和生命；也可以從學生的經驗和生活中的具體問題拓展開來，上升到更高層面進行探討等；還可以以社區發生的重要事件為背景和對象，進行語文學習資源的開發和利用；可以以國內外發生的事件為課題，充分利用報刊、圖書、影視、網絡進行深入探討。如在教學蘇教版五下《水》一文時，為了強化學生的節水意識，組織全班學生分組到社區居民家調查用水情況，到水務公司參觀訪問，為學生播放一些發達國家對用水的管理，然后列表對數據進行分析，從中歸納出用水經驗，再讓學生到圖書館、科技館搜集有關資料，提出節約用水的思路和方案等，這樣的教學不僅充分利用了學校內外的現有資源，還給學生創造了一個主動學習的環境，培養了學生搜集信息、篩選信息、分析信息和綜合利用信息的能力。

三、 喚醒體驗，擴大視野，為學生的生命發展服務

學生的體驗是不可忽視的資源。它能為語文學習的個性化提供無限的空間，也為學生富有真情實感的習作提供素材。在當前有些教師重視電教媒體資源、文本資源的開發和利用，忽視生命資源的情況下，我們有必要呼吁百般珍視“童心世界”，重視開發學生體驗等生命形態的資源，讓我們的語文課程真正適應學生的需要，為學生的生命發展服務。如對蘇教版五下《彭德懷和他的大黑騾子》等人物形象鮮明、內涵豐富的課文，可以在精讀課文之后安排課本劇表演，從編寫劇本，到登臺表演，中間的過程要盡可能地讓所有學生去體驗、參與，引導學生學會多角度多層面地審視事物。這種課程資源開發形式能極大地調動學生的興趣，引導學生深入挖掘教材，感悟人物豐富的內心世界，在會文悟道的同時，創造力得到培養。

四、 重視資源整合，在大融合中獲得大提升

開發與利用語文課程資源，還要處理好知識、智力、能力培養與興趣、習慣、情感態度、價值觀養成的關系。教師在引導學生利用課本中的學習資源或開發課外學習資源時，應該時時關注兩者統一，努力做到求知、啟智、練能的過程，也即學習習慣、興趣、情感態度、價值觀的培養過程，如在教學《七律長征》一課，可通過學長征、知長征、講長征。課前，就讓學生通過課外書籍閱讀等方式，多渠道、多途徑地了解長征，了解老一輩無產階級革命家的革命史，長征途中的感人故事；課中結合課文內容補充“翻雪山”“過草地”等材料，擴大學生的知識面，了解紅軍戰士為不辜負黨和人民的重托，拋頭顱、灑熱血的動人故事，在自主閱讀中，學生的心被打動了，并將這種感受轉化為自己的認識；課后要求學生上圖書室、上網進行深度閱讀，設計以“長征”為主題的綜合性學習活動，用長征精神感染教育自己。

（作者單位：淮安市漣水縣南門小學）