打造充滿魅力的現代詩歌教學

一、 現代詩歌教學的現狀分析

通俗易懂、簡潔明了是小學教材中現代詩歌的共同特征。談到現代詩歌的教學，很多教師總會疑惑：怎樣才能引導學生悟出詩歌的韻味呢？聽了幾位教師教學《長江之歌》，覺得有些問題很值得思考和研究：

（1） 課堂上，教師以“你對長江了解多少”發問，繼而學生展示搜集來的有關“長江”的資料，介紹長江源遠流長和對中華民族的滋養。在諸多交流中，學生對長江有了深入的了解，但這個過程占據整節課的三分之一時間，學生對詩歌文本的理解仍停留在它表達了什么，歌頌了什么？

（2） 教師立足文本，緊緊圍繞詩句進行分析，理清詩文結構，然后將詩句一句一句拆開來理解，時而教師問學生答，時而學生問教師答，時而師生交流共同討論詩意，課堂氛圍非常熱烈。但作為聽課教師，總覺得缺了點什么。

（3） 教學中，教師組織學生討論：從哪些地方可以看出長江“有母親的情懷”？發現學生的討論結果不甚理想，不符合預先設置的標準答案。于是，糾正學生不理想的答案，精細、全面地講授自己的標準答案。

上述幾個課堂中，詩歌的魅力，教學的魅力都在一定程度上失色了，學生沒有真正感悟到本篇詩歌所富有的美好情感，更沒有體會到詩歌語言所富有的音樂美和節奏美。究其原因：第一，輔助性的資料替代了對詩歌本身的感悟。無疑是舍本求末的做法。第二，以理性分析替代感性認識，以教師解讀替代學生解讀。教學設計過程中，教師往往一味超限度地挖掘和拔高，使學生不著邊際，產生不了美的快感、美的享受。第三，以固定的教學模式替代教師對詩歌本身的研讀。如果教師沒有針對詩歌進行有效地研讀，合理地設計教學策略，所帶來的教學只能是照本宣科，停留于表面。

除上述原因之外，還有以多媒體音像材料替代文本為學生感悟媒介，過度拓展而缺少對詩歌本身的深度學習等原因，它們都使語言高度凝練，想象豐富，富有節奏感、韻律美并充滿感情色彩的詩歌逐漸失去了它本該有的魅力。現代詩歌教學也成了棄之可惜，食之無味的雞肋了。

二、 現代詩歌教學的審美標準

現代詩歌教學的標準不能簡單地割裂成為幾點要求。

1. 現代詩歌教學應能激發學生閱讀詩歌的興趣。“興趣是最好的老師”，而美是最能夠激發興趣的。詩是語言的精華，是人類精神最優雅的表現方式。要讓學生走近現代詩歌，首先要讓詩的神韻吸引他們，通過朗誦去感悟他們。

詩的語言節奏鮮明、韻律和諧，具有音樂美，詩人的感情在字里行間得到了充分體現。通過反復、不同形式的朗讀，感受詩歌中蘊含的美感，深刻體會詩人的感情，進而調動自己的情感，使之與詩人感情基調一致，產生共鳴。在教學中， 教師應是個詩歌的熱愛者，用自己飽含詩情的語言點燃學生的情緒，用各種方式激發學生的閱讀欲望。如學生配樂朗誦詩歌《長江之歌》后，教師滿懷詩情地這樣評價：“長江就是這樣一路歌聲不斷，熱情澎湃地走向你，走向我，走向世界，走向未來。”經過教師感染，學生閱讀熱情不斷升溫。

2. 現代詩歌教學應能增進學生感受詩歌語言的魅力。語文教學，首要應當是語言文字的學習。只有重視語言文字的揣摩品味，語文教學才算完成它最基本的任務，而語言新穎、凝練、形象，是現代詩歌魅力的主要來源。品味語言，能讓學生充分領悟詩歌魅力，也可以提高學生語言表達和鑒賞能力，是充滿魅力的詩歌教學不可或缺的一個重要環節。

在《長江之歌》教學中， 在讀到“你從雪山走來，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概 ”這句時，教師問： 你從哪個字詞體會到長江朝氣蓬勃?(“走”“奔”)如果我把它們都換成“流”，又怎樣呢?(體會比擬的精妙)當讀到“你從遠古走來，巨浪蕩滌著塵埃；你向未來奔去，濤聲回蕩在天外”時，教師引導學生與上文相比，同樣是“走”“奔”，在這兒給你什么樣的感受?(長江的宏偉氣勢和永葆青春的活力)

3. 現代詩歌教學應能促進學生獲得獨特的情感體驗。現代詩歌中蘊含著極為感性，意味無窮的詩句，它向學生傳達細膩豐富的情感。因此，教師引領學生充分感悟詩歌時，可以通過推敲語言，琢磨構思，研究修辭手法等，來領略詩歌中的意義及審美價值。

如教學《長江之歌》，感悟“母親的情懷”這一環節，教師由淺入深，提出兩個問題：“情懷”是什么意思?為什么說長江有母親的情懷?學生答疑并匯報朗讀，大屏幕上相應詩句變色突顯。教師隨即點撥感悟：透過文字你仿佛看到什么情景?交流:這是的母親，因為 。

學生結合詩句踴躍回答：“這是胸懷寬廣、無私奉獻的母親”，因為:只有母親才會哺育兒女，在這里把長江看作母親，而且哺育的是各族兒女，可見這位母親的胸懷是多么的寬闊。”“這是健美強壯、愛滿天下的母親”，因為這里把長江擬人化了，長江很長，它就像母親那健美的臂膀，從西至東，把祖國的高山大海擁在懷里，讓它們緊密聯系在一起，永不分離。”

4. 現代詩歌教學應能激起學生創作詩歌的熱情。充滿魅力的詩歌教學讓學生在“詩”的氛圍中徜徉，享受詩歌所帶來的獨特的美感，并能在一定程度上了解詩人是通過什么樣的意境、方法、技巧“生產”出這種“美”，逐漸激起學生寫詩的欲望。再加上現代詩歌創作沒有了古典詩歌格律形式的束縛，語言上更適合學生釋放自己的才思，在充分理解一首現代詩的基礎上，引導學生“仿詩”，更有助于在其內心種下“詩歌的種子”。

如在學生理解《長江之歌》這首詩后，教師引導學生放寬眼界：除了長江，還有什么值得我們去贊美？（海洋、長城、老師、母親……）模仿《長江之歌》的形式，自己也去寫一寫。說著，教師展示自己的下水文，與學生交流，討論和原文的區別。在交流中，學生的創作熱情會更加高漲，思維也更加活躍，詩化的語言從學生的口中、從學生的筆端流出。

三、 努力打造充滿魅力的現代詩歌教學

1. 教師要了解現代詩歌，熱愛現代詩歌，能夠欣賞現代詩歌所帶有的特殊的美感，能夠正確理解詩人通過詩歌表達的真切情感。從這個維度上說，教師應當有詩人該有的氣質，這就需要教師有一定的詩歌閱讀量，也就是所謂“腹有詩書氣自華”。教學中，教師有了詩人的氣質，才能營造出詩的氛圍，感染學生，讓學生領略詩歌的魅力。

2. 從教學設計層面來講，教師作為課堂教學的組織者，針對現代詩歌這一特定的教學對象，應考慮到學生的實際需要，設計出符合教學對象需求的教學方案。首先，要以學生的視角重新解讀詩歌。其次，要根據詩歌特點，用不同的方法促進學生理解：如對于“畫面感”強烈的詩歌，可指導學生根據詩歌意境作畫；如果詩歌抒發的情感與學生生活相貼近，可指導學生將詩歌改成散文，升華對詩歌的理解。第三，在教學設計時還需要“寬預案，精引導”，現代詩歌中思維發散點眾多，要考慮到教學中學生可能出現的不同于教師解讀的思考，珍視學生思維的亮點。同時要注意引導的分寸和方式，切忌過度指導，牽著學生鼻子的“直線思維”。

3. 加大學生現代詩歌的閱讀量。對于現代詩歌，除了幼兒時期誦讀的兒歌外，到了小學階段，重視程度越來越低，導致學生對于現代詩歌產生陌生感，這也是現代詩歌教學的重要瓶頸。

為此，教師要經常向學生推薦現代詩歌，舉辦吟誦活動，讓新詩在學生心中扎根。

（作者單位：連云港師專一附小）