教學《孔子游春》第二自然段的思考

蘇教版六年級下冊《孔子游春》的第2自然段具體描繪了泗水河畔的美麗春景，讀后使人心曠神怡。如何才能讓這部分文本所包蘊的豐富內涵逐漸敞亮在學生的眼前?對此，筆者進行了積極的思考。

一、 入文本情境

課文第2自然段中“桃紅柳綠”一詞包含著豐富的春的信息，最能表現這一春天的意象。我讓學生由詞語的表象入手，漸次深入至文本深處去品評體悟，在涵泳咀嚼中使得文本情境逐漸被喚醒、激活。

［教學片段］

師：這一自然段中的哪個詞最能讓我們感受到春天的美?

生：桃紅柳綠。

師：“桃紅柳綠”一詞帶給我們怎樣的感受?

生：“桃紅柳綠”一詞讓我感受到了春天的色彩美。

師：是啊，“桃紅柳綠”一詞所表現的色彩是多么明艷，這可是春天里最美的色彩。同學們，由“桃紅柳綠”一詞你還會想到哪些詩句?

生：我想到了崔護的“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風”。

師：好一個“人面桃花相映紅”，可謂道不盡桃花的色彩之美。

生：由“桃紅柳綠”我想到了詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。

師：《詠柳》詩的后兩句更是把春風寫活了?！安恢毴~誰裁出，二月春風似剪刀”，請同學們想象一下，這萬條垂柳在春風的吹拂下會發出怎樣的聲響?

生：這聲響一定是輕柔而動聽的，像優美的琴聲。

……

師：下面就讓我們入情入境地讀讀第2自然段，與孔子一道漫步于美麗的泗水河畔，去感受那“桃紅柳綠”的春景吧！

(學生入情入境地讀第2自然段。)

“作者胸有境，入境始于親”。在飽含詩意的想象品讀與切己體察中學生悄然進入了文本情境，從中他們不僅品出了色彩，還想象出了畫面；不僅感受到了音韻，還體會出了春景的蓬勃生機和無限活力。此時此刻，泗水河畔的“無邊光景”在學生的腦海中已是萬紫千紅、春意盎然了。

二、 體語言意境

《孔子游春》一課的第2自然段不但寫景色美不可言，文本的句式也很有特點。教學該部分時，我們不妨引領學生在品詞析句中感受文字的脈動，在涵泳品評中感受語言的鮮活，不斷深化，逐層深入，切實引導學生在文本中走個來回。

［教學片段］

師：泗水河畔的春景真是太美了，下面請同學們自由讀讀第2自然段，邊讀邊思考：這一自然段是圍繞哪句話來寫的?（學生讀后答）

生：第2自然段是圍繞“大自然多像一位偉大的母親”這句話來寫的。

師：圍繞這句話，作者具體描繪了春天的哪些景物?

(學生交流，師板書：大地、森林、太陽、輕風……)

師：請同學們用心讀讀相關的句子，想想這些句子有什么特點。

生：這些句子句式相同，結構相似。

生：這些句子運用比喻、排比等手法，形象地寫出了大自然這位母親的偉大。

師：能模仿這樣的句式仿寫一兩個句子嗎?

第2自然段圍繞中心展開描述的結構方式，及文本的句式特點，為學生的語文學習提供了可資借鑒、模仿的范例。在具體的語言情境中，學生不僅領略到了文本言語的內容之美，還體會到了文本言語形式的獨特和巧妙。

三、 察人物心境

課文第2自然段并不是單純寫景，到自然中去，敞開心靈，擁抱自然，孔子與弟子們正在踐行儒家所推崇的“天人合一”的思想。

［教學片段］

師：課文第2自然段僅僅是在寫景嗎?春景部分的內容與“論水”“談志”的內容有著怎樣的聯系?

(學生潛心讀文，靜心思考)

生：孔子是在美麗的春景中與學生論水的，應該是觸景生情。

師：好一個“觸景生情”。

師：這里的景物描寫與后面“談志”部分的內容又有著怎樣的聯系?

生：我認為第2自然段是融情于景。因為孔子是一位大教育家，他一定是有意帶弟子們到泗水河畔游玩，讓弟子們受到熏陶的。

師：說得真好。這一段并不是單純寫景，其中寄寓著孔子和弟子們的理想和追求。讓我們再次讀讀這一部分，一定有不一樣的體會。

(學生深入體悟第2自然段)

桃花爛漫，柳枝輕拂的泗水河畔，孔子的志向穿越千年?！罢b詩讀書，與古人居；讀書誦詩，與古人謀”。學生不但領略了孔子眼中之春的迷人風光，還品讀了孔子心中之春的永恒魅力，此時此刻他們內心的充盈與豐滿正如泗水河畔那融融的春意了！

（作者單位：灌云縣南崗中心小學）