《水》教學片段及點評

［片段一］

師：在作者的記憶里，對水有著一種特殊的感覺。誰能用這樣的句式“在我的記憶里，______”，借用課文中的內容說一句話?

生：在我的記憶里，水成了村子里最珍貴的東西。

生：在我的記憶里，請我喝酒不如請我喝水是村里人說得最多的話。

生：在我的記憶里，下雨天是村子里每個人都期盼的日子。

生：在我的記憶里，只有下雨的日子，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

生：在我的記憶里，下雨的日子就像過節一樣。

【點評】文質兼美的語言唯有在運用中，才能逐步內化為學生的語言，進而促進學生言語能力的發展。借用課文內容，運用課文語言進行說話訓練，是簡單而有效的教學策略。

［片段二］

師：作者對水的感受是那樣真切，尤其是下了一場雨(板書：一場雨)，在他們看來感覺過節一樣。我們過節的時候是怎么樣的?

生：我們過節的時候會燃放煙花爆竹，街上擠滿了人。

師：這叫熱鬧。

生：我們小孩子都穿上了新衣服，能收到紅包。

師：這叫快樂。

生：過節的時候，父母都不催我們上床睡覺了，想玩多久就多久。

師：這叫痛快。

師：請同學們大聲地讀一讀課文的第2自然段，用心感受下場雨像過節一樣的感覺?（生大聲讀課文）

師：(根據投影文字，引讀)只有在下雨的日子里，——（生齊讀）大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

師：(板書：痛快)這句話和下面幾個句子是什么關系?

生：總分關系。這句是總的寫人們痛痛快快，下面幾句是具體寫孩子們、大人們怎么痛快地洗澡。

師：請你用心讀一讀，孩子們和大人們在雨中的不同表現，關注那些表現“痛快”的詞語。（生自由品讀）

師：誰來讀一讀雨中這熱鬧的場景?

生：(讀)“先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情

地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。”

師：哪些詞最能體現孩子們的痛快?

生：脫得光溜溜的，奔跑跳躍，大呼小叫，仰起頭，張大嘴巴，去吃……

生：這些都是動詞，表現了孩子們在雨中的快樂。

師：同學們能在雨中這樣盡情地奔跑嗎?

生：不能，但是那里的孩子們能！因為實在難得下雨，就像過節一樣難得。

生：我們是不能吃雨水的，而那里的孩子卻去吃來天空的水，可見水真的很珍貴。

師：體味一下這些動詞，怎樣讀才能表現孩子們的快樂呢?（生讀）

師：表現快樂的語句在朗讀時要注意語氣和語調的變化。聽老師讀。(范讀，掌聲)你能體會一下，這樣讀一讀嗎?

生：(練習朗讀)

師：(指名讀，學生讀得很有感情)請你繼續往下讀。

生：“然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋——男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲?！?/p>

師：注意這個詞“只是”，都是在雨中洗澡，大人和小孩有什么不同，什么又是一樣的?

生：大人們也會在雨中奔跑跳躍，大呼小叫。

生：他們也會仰起頭，張大嘴，去吃來自天空的水。

生：就是他們不能像小孩那樣脫得光溜溜的。

師：小孩痛快，大人也痛快。請你再痛痛快快地讀一讀這段話，注意那些體現人們痛快的詞。（生讀）

師：聽了你的朗讀，給老師最大的感受就是——痛快！

【點評】激活學生的生活經驗，勾起他們過節時的快樂，從而達到閱讀中的移情體驗；緊扣一連串的動詞，通過品味、范讀、朗讀，加深對課文語言的體味；圍繞“只是”一詞，想象大人和孩子的異同，增添了閱讀的情趣。

［片段三］

師：一場雨給我的感覺是“痛快”，那么一勺水呢?

生：(自由朗讀第4自然段)

師：一勺水給我的感覺是——

生：舒服！

師：一勺水從頭淋到腳，一下子就過去了。但是，作者卻寫了一段話，他是怎么寫出這個“舒服”的呢?

生：(朗讀)“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”

師：哪個字讓你感覺到了“舒服”?

生：“滑”，水滑過身體時的感覺是很舒服的，我在洗澡的時候就有這樣的體會。

師：一個“滑”字，讓你感覺水流得快還是慢?

生：(齊)快！

師：而“滑過了……滑過了……滑過了……”，你感覺水流得是快還是慢?

生：(齊)慢！

師：一勺水從頭上澆下來，明明是快的，為什么要寫得這么慢呢?

生：我感覺是這一勺水太珍貴了，舍不得流得這么快。

師：你舍不得，水就流得慢啦?(眾笑)

生：是我用心享受這一勺水，所以就顯得慢了。

生：珍貴的東西，好的東西，就要慢慢品嘗的。(眾笑)

生：水非常的珍貴，每一滴水都讓我感覺到舒服。

生：我很享受這個水流的過程。

師：三個“滑過”，寫出了水的珍貴，也寫出了我們的舒服。水滑過了我們的臉——

生：我們的臉舒服了！

師：水滑過了我們的胸和背——

生：我們的胸和背舒服了！

師：水滑過了我們的大腿和膝蓋——

生：我們的大腿和膝蓋舒服了！

師：作者把水流過身體的每一個部位的感覺都寫出來了(板書：每個部位)，所以感覺是那樣慢，這叫細膩，這叫舒服。這是作者獨特的感覺，我請一位同學再來讀一讀這句話！(生有感情地朗讀)

師：你讀得真好，用緩慢的語速表達了舒服享受的感覺。明明只是一勺水流下來，怎么能說是像一條小溪流呢?

生：我很久沒被水滋潤過了，所以即使是一勺水也讓我很興奮。

師：因為太難得了，所以感覺夸大了。

生：他希望現在就是一條小溪流從頭澆下來，可以痛痛快快地洗個澡。

師：夸張的比喻，表現了對水的渴望。

生：對作者而言這一勺水如同一條小溪流般爽快、清涼。

師：是啊，這一勺水帶來的爽快與清涼，一點也不比一條小溪流遜色?。∥覀冎v日有所想，夜有所夢，因為他生在一個缺水的地方，對水是那樣期盼、渴望、向往，所以才有了對水如此獨特的感受。我們一起來讀一讀這句話吧！(生齊讀)

師：(出示句子)“在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快?！弊x一讀這句話，還有什么舒服了?

生：每一個毛孔舒服了。

師：(板書：每個毛孔)毛孔怎么舒服?

生：盡情地吸吮。

師：什么時候，我們會用“吸吮”這個詞?

生：嬰兒盡情地吸吮乳汁。

生：莊稼盡情地吸吮雨水。

師：現在呢，我的每個干癟的毛孔盡情地吸吮著水，感覺是那樣——

生：痛快、舒服。

師：還有什么舒服了?

生：每一條血管。

師：(板書：每條血管)血管怎么舒服?

生：血液里好像輸進了新的活力。

師：說得多好，血管里有了水份，也像小溪流般，是那樣——

生：歡快，鮮活，流暢。

師：原來我就像一根被曬干的狗尾巴草，現在這根狗尾巴草吸足了水分，變得——

生：飽滿，充滿了活力，翠綠了。

師：再往下讀，還有什么舒服了?

生：(齊讀)“水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”

師：(板書：每寸皮膚)哪個詞讓你感受到了舒服?

生：撫摸。

師：母親溫柔地撫摸你的頭，感覺——

生：(齊)舒服。

師：春風吹拂你的臉，感覺——

生：(齊)舒服。

師：現在，因為這一勺水，我的每個部位、每個毛孔、每條血管、每寸皮膚都舒服了，這叫全身舒服了。那么，作者為什么不直接寫“從頭頂傾瀉而下的水，讓我全身上下都舒服了”?

生：直接這樣寫就讓人感受不到一勺水是這樣讓人舒服了。

生：直接寫就顯得直白了，讀起來就沒有味道了。

師：好的文章就是要有滋味！就把模糊的感覺寫得具體了，把蒙眬的感受寫得清楚了。這叫細膩，這叫生動！

(生齊讀這一自然段)

【點評】“滑過”是快還是慢?一勺水怎么像一條小溪流?為什么不直接寫全身上下都舒服了?這三個問題使得原本熟悉的語句變得陌生起來，促使學生細細地品味、反復地揣摩，最終領悟到了矛盾中的美妙，細膩中的精彩。于是，閱讀就進入到了一個新的境界：從關注內容轉移到了自覺地關注語言！每個部位、每個毛孔、每條血管、每寸皮膚，教師對課文內容的準確提煉和歸納，將模糊的理解變得清晰可見，將蒙眬的寫法呈現得簡單明了，教者對文本理解得深刻了，學生學得自然就透徹了。

［片段四］

師：(出示最后一段。)“人是鐵飯是鋼，一頓不吃餓得慌?！币惶觳怀燥埬墙小梆I”，一天不喝水那叫“渴”，這里為什么不說“渴”，卻說“餓”呢?

生：水就像糧食一樣，很重要。

生：全身的每一個細胞都干癟了，用渴已經不能表達內心的渴望了。

生：一般人對“餓”感受比較深，而對“渴”感受不太深。用“餓”就能讓人想到“渴”得像“餓”一樣厲害。

生：“餓”是缺糧，“渴”是缺水。用“餓”來說缺水，顯得水和糧一樣珍貴。

生：挨餓的地方是貧窮的，沒水的地方更窮了。用“餓”來說缺水顯得生活更加窮。

師：缺水的地方生活更加艱難！把“渴”說成“餓”，寫出了水的珍貴、重要，寫出了人們對水的渴望。我們也有過渴的時候，但沒有餓水的感覺，只有在缺水的地方的人才真切地體會到那種渴是不同尋常的，成了餓?？凑n文的第1自然段，要吃水的人實在是——

生：(齊)太多了。

師：路實在是——

生：(齊)太遠了。

師：泉眼實在是——

生：(齊)太小了。

師：挑水的隊伍實在是——

生：(齊)太長了。

師：取到的水實在是——

生：(齊)太少了。

師：沒有水的日子實在是——

生：(齊)太苦了。

師：(板書：苦)餓水是苦的，可一場雨、一勺水帶給人的卻是那樣舒服，那樣痛快，那叫樂。(板書：樂)那作者到底想告訴我們“苦”還是“樂”呢?

生：(大聲說)苦！

師：留在作者記憶里的是短暫的樂，反襯出的卻是無邊的苦，這個“樂”字透露出的是生活的艱難與苦澀，這叫“以樂寫苦”。課文，不寫一個“樂”字，卻讓我切實地感受到了快樂，不寫一個“苦”字，卻讓我們真切地體驗到了苦澀，這就是文學的魅力。

【點評】將“渴”寫成“餓”，其實就是“通感”，但講了學生也不一定會懂，所以暫時不講這個概念是明智的。閱讀教學中，學生只有積累了大量的語言現象、語言素材，而后才會在某個階段頓悟到其中的規律性知識——語言知識。所以，閱讀教學應該先“舉三反一”，而后才能“舉一反三”，“以樂寫苦”“以樂寫悲”等寫作知識的教學，莫不如此。

（作者單位：吳江市舜湖學校、吳江市盛澤實驗小學）