自主學習有所求

為了促使學生自主能動地參與語文教學活動，教師如何把先進的教學理念化為課堂教學行為呢？

一、 方法求變求效，推動學生自主學習的進程

俗話說，教學有法，但無定法；貴在得法，實在見效。教師要重視對學生學法的研究，要根據學生的認知規律，教給學生讀書、思考和學習的方法，培養學生良好的自能學習習慣。

1． 鼓勵學生提出問題、解決疑難。如教學《鷸蚌相爭》一文時，我運用導讀法，指導學生朗讀描寫鷸和蚌相互爭斗的語句，讀中想象爭斗的激烈場面，輔以投影幫助學生深入理解詞句，再以讀引練。交流中問學生：“你哪兒有疑問？”有學生提出“蚌用殼夾著鷸的嘴，它們怎么會說話呢”這一問題，激起了大家的興趣。有學生馬上舉手說“這是寓言，寓言是通過故事說明道理，可以虛構”；有學生說，“這其實是兩個動物心里想的，為了讓大家看得明白，所以把它當做話來寫”；更有學生認為，“嘴里夾著東西是可以說話的，雖然有些模糊，但還是聽得清的”……學生不僅學會了提問題，還積極主動思考，聯系課文解決問題。

2． 指引學生掌握學法，發現規律。輔導學生，教師應以一定的方法放手讓學生去探索。這樣做，才能使學生不致于有被逼、被迫之感，既主動獨立地完成任務，又掌握一定的學習方法，掌握同類語言或同種課文的一些學習規律。比如，教學《西門豹》一課時，教師出示“何時、何地、何人、何因、何去、何果”，讓學生帶著“疑問”去通讀課文，讀中討論交流，讀中理解質疑。如此一來，學生自然而然地掌握了學習本課的基本方法，同時也在討論交流中發現了寫人、寫事類課文的基本規律，真是水到渠成。

二、 語言求趣求情，增強學生自主學習的活力

教者精心設計課堂教學語言，多加推敲，使之達到準確、明晰，富于啟發，更富于感情，從而，增強學生自主學習的活力。

1． 求趣。一名合格的語文教師不僅應傳授知識，培養能力，更重要的是能在不知不覺中引導學生于快樂中主動學習，理解中記憶，寓教于樂，這就是求趣。

教師應善于設置懸念，善于調動學生情緒，讓學生興趣盎然，迅即自主地投入于課文的學習中。

2． 求情。教師根據教材內容，結合學生年齡特點，精心設計出富有感染力的情感性教學語言，并以此撥動學生的情感之弦，誘導其積極地投入學習。如教學《十里長街送總理》一課時，我用緩慢低沉的語調敘述這樣一段話：如此陰，如此冷的天氣里，長安街上的人們群眾焦急而又耐心地等待著總理靈車的到來。等待著，等待著，因為人們敬愛周總理，人們的心與周總理的心永遠在一起。等啊，等啊……時間一分一秒地過去，當夜幕降臨的時候，總理的靈車終于緩緩地開來了。此時教師充分發揮情感的魅力，將自己的真情融化在課堂教學語言中，傳遞給學生，學生凝神屏息，淚花閃閃。

三、 訓練求精求全，體現學生自主學習的內涵

1． 找準訓練點。訓練點就是在語文教學中，根據不同年級的具體要求，按照學生實際知識和能力水平來確定訓練點。它體現了教學的基本意圖和重點，是進行語言訓練的憑借和依據。我們應當從教材的重點、難點和學生的疑點處選擇切入。如教學三下的《菩薩兵》一課，教師啟發學生發現，課文中的人物語言只有朱德總司令說的三句話，但卻都沒有表示說話者語氣、動作或神態的提示性引言。于是教師讓學生補寫三處提示語，并說出理由，再放入語境中誦讀。這樣設計，充分體現了學生自主學習的真諦和內涵。

2． 多種感官參與訓練。如教學六上《鄭成功》一課，可以引導學生理解品味詞句后，再讓學生看一看相關的電影片段，化遠為近，化無聲為有聲，讀一讀凸顯人物形象的詞句，化被動為積極；演一演將士奮勇攻打荷蘭侵略者、臺灣人民歡迎鄭軍的情境，化抽象為具體。這樣，學生在腦、口、眼、手等多種器官的參與下，將語言文字還原成活生生的情景、具體可感的形象，實現了學生對語言的充分感知，對文章主人公形象的理解。

3． 全體學生參與訓練。調動學生全員參與訓練是以學生為主體的教學思想核心。關鍵在于讓學生“動”起來，突出主體的能動作用和語言訓練的實踐性特點，每一名學生都要主動、生動、活潑地參與其中，以求得發展。倡導課堂教學語言訓練由“全班學習”的單一形式轉化為“個別自主學習，分組交流，全班自我總結”的全班組合形式。

4． 給足時間參與訓練。訓練是多方面的，但無論怎樣，教師都要給足時間讓學生參與訓練。首先，要給足學生讀書的時間。教學伊始，給學生自讀課文的時間，課堂教學過程中也要給學生再讀、進行思維訓練的時間，教學結束后，更要給學生反思的時間；其次，要給足學生探討問題的時間。教學時，凡是學生想說、想做、能做的就放手讓學生去想、去做，不搞形式主義；最后，還要給學生充分表達的時間，這也是學習的小主人應有的權利。

（作者單位：溧陽外國語學校）