識字教學例談

教師在教學生學習漢字的同時，講一下造字方法，對深入理解字義和掌握書寫規律會有很大益處。現以蘇教版小學語文二下教材為例，談談自己在識字教學中豐富文化內涵的幾點嘗試。

一、 漢字是美麗的畫。“艷”：左為“豐”，右為“色”。叫人不禁聯想到“紅紫芳菲”“橙黃橘綠”“萬紫千紅”，這是一幅顏色豐富、絢麗多姿的畫面！“灣”：左為“水”，右為“彎”。看著它，總會讓我想起家鄉那條彎彎的小河，清澈湛藍，一望無垠的稻田，讓人心馳神往，柳樹下悠閑垂釣的老人，不時飛過河面的小鳥，構成了一幅美妙的田園畫。“拜”：兩手碰到地面，跪拜。多么虔誠，多么神圣！

二、 漢字是雋永的詩。“名”：上為“月”，下為“口”。朦朧的月色，人影在晃動。有人問：誰？答：××（名）。叫人想起一首唐詩：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”“恩”：由“因”和“心”構成。成功之時，最不能忘的是父母恩，“誰言寸草心，報得三春暉！”“硬”：由“石”和“更”構成。堅硬、剛強、固執，叫人不禁想起這一首詩：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”

三、 漢字是深邃的理。

“因”：外為“口”，內為“大”。因是“茵”的本字，意思是“褥子”或“墊子”。字形是一個人平躺在一條褥子上。后來“因”字假借為虛字，就又另造“茵”字。

“口”代表周圍環境，“大”是一個人四肢活動的示意圖。整個字的意思是人的行動是周圍環境變化的原因，它的造字原理中包含著人是原因的偉大真理。

“孝”：由“老”的省寫和“子”構成。一個孩子背負著一個頭發稀疏的老人走路，即孝順。百善孝為先，從小即知愛父母，少成若天性，習慣成自然，長大后就會很自然地愛周圍的人，愛國家，愛社會，愛人類。可見，教孝，就是一步步培養學生的愛心，最終使學生有一顆對人類大公無私的愛心。“細”：篆文由線和床鋪的示意圖構成，意思是線和床鋪比，是很細的，由此產生與“粗”相反的含義。“短”：則“矢”（箭）和“豆”構成，整個字的意思是以箭長為標準來衡量，豆較短，由此產生長度小的含義。這兩個漢字中都蘊含著相對性原理。

四、漢字是生動的歷史。“男”：在甲骨文和金文里，是左田右力結構，從小篆開始，男字就變成了上田下力結構。不論何種結構，“田”的外框口代表田間，內橫線代表田間的東西向小路，內豎線代表田間的南北向小路。“力”是古農具“耒”，耕田需用力。“田”和“力”合起來，表示田間勞作的人。在男主外、女主內的父系社會里，這在田間勞作的人自然就是主外的男子了。所以，《說文解字》說：“男，丈夫也。從田從力，言男用力于田也。”與之相對的“婦”，在甲骨文里，左旁是女子的形象，右旁是掃帚的形狀，合起來表示使用掃帚的女子。在女主內、男主外的社會，常常與掃帚打交道的人自然就是主內的女子了。所以說：“婦，服也。從女持帚，灑掃也。”所謂“服也”，是說在男權主導的社會與家庭中，女子在總體上須服從于男子。

五、 漢字是有趣的故事。如“闊”：楊修恃才自傲，因為猜出了曹操在門邊寫“活”字的心思，擅自吩咐工匠將門改建，遭到曹操嫉妒，最后惹來了殺身之禍。（《三國演義》）

六、 漢字是一片豐富的情。在人的情感世界中，情有千千結，字有萬萬千。我們來看“情”字的豐富多彩：鐘情是“愛”，歡情是“悅”，珍愛是“惜”，克制是“忍”，自卑是“慚”，自責是“悔”，羞赧是“愧”，敬畏是“恭”，持久是“恒”，不滿之情是“恨”，恐懼之情是“怕”“恐”“慌”。

識字教學也應飲水思源，重新找回中華文化的根，讓學生汲取文字的歷史文化營養，傳播民族的智慧，永遠沐浴漢字文化的燦爛之光。

（作者單位：無錫新區第一實驗學校）