《理想的風箏》(第二課時)教學品評

一、 詞串復習，導入新課

師：讀下面每組詞語，聯系課文想一想每組詞語使你想到文中劉老師的哪件事？

女媧造人捏泥人 甩泥巴 丟了腿

旋轉跳躍撐 離 急速一轉

手持線拐翩翩起舞扶搖直上翱翔盤旋

撒脫蹦跳氣喘吁吁得意滿足

生：（讀第一組詞語）我想到了劉老師笑談腿疾這件事。

生：（讀第二組詞語，兩個“轉”字讀不好，教師引導糾正）讀這組詞語我想到劉老師旋轉板書這件事。

生：（讀第三組詞語）我想到劉老師放風箏這件事。

生：（讀第四組詞語）我想到劉老師追風箏這件事。

師：這是劉老師放風箏這個事件中的一個特寫鏡頭。

【點評】詞串識字作為蘇教版教材低年級語文教學的一大特色，在此巧妙遷移運用，形式新穎，加上所選詞串是對本課內容的概括提煉，學生一讀即懂，有效引導學生把握文章整體內容，了解課文主要是從具體的三件事來寫劉老師的。

師：對了，課文就是從具體的三件事來寫劉老師的。作為一篇回憶性文章，作者在回憶劉老師時有這樣一段心靈獨白。（伴樂課件出示作家圖片及作家心靈獨白）“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。”

師：這理想的風箏指的是什么呢？劉老師放飛的僅僅是風箏嗎？他還放飛了什么 ？讓我們深入課文中去尋找答案，咱們先來學習劉老師放風箏的第8~9自然段，去感受劉老師放風箏的快樂。

【點評】高年級的課文長，語言文字的訓練點也越來越多，而課時卻沒有增加，“長文短教”，是唯一的選擇，加上學生經過多年的閱讀訓練，已經具備較強的閱讀理解能力，教學中，采用了直撲中心，提領而頓，輻射全文，使長文變短，不僅突出了重點(課文第8~11自然段)，也突破了難點(課文為什么以“理想的風箏”為題)。

二、 學習第8~9自然段，感受生命的強壯和力量

師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文第8~9自然段，找出讓你感動的詞句，說說你從中讀到了一個怎樣的劉老師？（學生圈畫出相應的詞語或句子。）

師：（課件1：他的腿自然不便于奔跑，但他決不肯失去親手把風箏放上藍天的快樂。）剛才有同學說從這句話中感受到劉老師的不肯放棄。哪個詞最能給你們這種感受？

生：決不肯。

師：你從“決不肯”感受到什么？

生：可見他很自信，他不肯放棄，他相信自己一定能把風箏送上藍天.。

生：親手制作，親自送上藍天，那份快樂是不言而喻的。

師：請你帶著快樂讀一讀這句話，好嗎？（指名讀）

師：（課件2：他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋。）你們注意到沒有，劉老師快樂地仰望著白云，久久地注視著風箏。此時的他沒說一句話，他心里可能在想什么？

生：也許他會想，風箏啊，飛吧，載著我的夢想高飛吧。

生：也許他希望他的學生像這青黑色的燕子一樣在理想的天空展翅翱翔。

生：也許他想，我雖然腿有殘疾，但我還是要親手放飛風箏，這就是生活。

生：他也許在想象自己也像風箏一樣翱翔在藍天，展示著自己的魅力。

師：也就是說，劉老師把他的理想與愿望寄托到風箏中去了。

生：劉老師不為身體的缺陷而難過，盡情地享受著放風箏的快樂，這就是對生活的熱愛。

師：想著想著，劉老師的臉上怎么樣？（體味“漾”字的用法妙）我們平時用哪些動詞刻畫笑容？

生：我們一般用“流露”或者“洋溢”。

師：作者為什么用 “漾”字，你體悟到什么？

生：我感受這笑容是劉老師從心底里流露出來的，是發自內心的笑。

生：我讀到一個童心未泯的劉老師。（無憂無慮、人老心不老、心中充滿陽光、快樂的劉老師、熱愛生活的劉老師）

師：（課件3：有一次，他故意撒脫手，……一蹦一跳地飛跑。）剛才我聽你們讀這句話時很投入，這句話震撼著大家，能說說為什么嗎？？

生：我被劉老師勇于挑戰自我，挑戰困難的精神感染了。

師：讀這句話你們最想強調哪兩個詞？

生：“故意撒脫”和“任”。

師：你能把你的感動讀出來嗎？（指導個別讀、齊讀）

師：（課件4：他笑著，叫著，……喊著：“你們不要管，我自己來！”動畫課件展示劉老師追風箏情景）從他追逐中的笑容，你看到了什么？

生：劉老師的樂觀向上。

生：不怕困難，勇于克服困難的劉老師。

師：你從劉老師的叫聲中聽出了什么？

生：他像孩子一樣天真，是一個老頑童。

師：是啊，笑出了他的樂觀，叫出了他心中的快樂，天真，叫出了挑戰困難的決心。請喊出他的心聲來。

生：“你們不要管，我自己來！”

師：喊出他的忘我與自信來。（指名讀）能喊得更自信點嗎？（指導男女生讀 、齊讀，贊賞評價。）

師：（品味劉老師的動作，指導讀書）這句話中哪個詞最使你們震撼？

生：“蹦跳著”，我從這個詞看到了劉老師超乎尋常的毅力。

生：劉老師蹦跳著，他卻全然不顧自己的腿疾，他完全沉浸在放風箏的快樂中了。

師：讀出你的震撼，讀出劉老師的執著來! （指名讀，齊讀）

師：這樣蹦跳著的結果怎樣？引讀“終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。”

師：他臉上流淌的是得意和滿足，得意是因為什么?

生：劉老師覺得我終于戰勝了困難，證明了自己的力量。

生：那是追風箏勝利后的喜悅！

師：劉老師坦然地面對人們的目光，執著地追逐著，不斷克服困難，享受戰勝困難后成功的喜悅，享受著生活的快樂，他用強大的生命的力量，證明他的自信自強。

【點評】抓住關鍵詞句深入品味，可達到閱讀教學的效果。圍繞“找出讓你感動的句子，說說你從中讀到了一個怎樣的劉老師，”這一問題引導學生深入課文的重點，研讀課文，首先給學生充分的時間默讀、思考、圈畫批注；然后，引導學生匯報交流，引導多形式、多層次的朗讀指導品味，就是師生共同走進文本、品詞析句的過程，學生準確地抓住課文中的細節、詞句，感受和體會句子背后蘊藏的深刻含義。而學生咬文嚼字、品詞析句中，自然會真切地感受到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。

三、 品讀第4~5自然段，感受幽默、敬業

師：生活中自信堅強的劉老師讓我們感動，讓我們難忘，作者難以忘懷的還有哪兩件事？

生：談腿疾、寫板書。

師：我們采用自主學習合作交流的方式來學習這兩個自然段。（課件出示合作學習要求。）

師：劉老師是怎樣談他的腿疾問題的？

生：劉老師將自己腿殘疾這件事通過女媧造人傳說巧妙告訴學生。

師：你們覺得故事怎么樣？

生：有趣，更能襯托劉老師的幽默與開朗，因為他雖然丟了腿，但他卻不愿把傷心事告訴學生。

師：其實，劉老師丟腿肯定不是故事中所說的那樣的，由此可見他是一個怎樣的劉老師？

生：一個笑對人生的老師，否則他不會以一個有趣的故事告訴學生的，他會把自己的悲傷告訴同學們的。

生：一個身殘志堅的老師。

生：一個耐得起折磨的強者。

師：痛苦是他一個人扛著，卻把悲傷化作趣事， 你們發現沒有，劉老師是怎樣講這個故事的？請注意他的神態。

師：你從這個“笑”看到劉老師的什么？

生：樂觀幽默。

師：老師的笑，劉老師的幽默也感染了同學們，同學們有什么反應？（課件5：教室里騰起一片笑聲。……劉老師的尊敬。）

師：笑聲是可以理解的，因為什么？又為什么泛起酸澀？為什么更增加尊敬？（課件出示填空補充題，學生填空。

教室里騰起一片笑聲，是因為_______；泛起酸澀，是因為_______；更增加對劉老師尊敬，是因為_______。）

師：劉老師以他堅強樂觀的人格魅力折服了每位學生，30年過去了，劉老師的這個故事仍在作者耳畔回響，作者永遠不會忘記劉老師那燦爛的笑容。

師：劉老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦？（指名學生交流令自己感動的動作）

師：（課件6：他只靠著健壯的右腿……再轉向講臺。）看到這段文字，如果我要轉身寫板書，那是件容易的事，可劉老師呢？容易嗎？找到關鍵詞，你感受到什么？（生找出關鍵詞，課件紅色字體映示）

生：劉老師板書艱難。

生：劉老師板書很累，劉老師很堅強。

生：劉老師的敬業。

師：誰能用動作演示一下？

（同學讀文，指名學生動作演示理解，教師采訪劉老師扮演者。）

師：劉老師板書是這樣不容易，甚至很吃力，但他卻竭盡全力，因為什么？

生：因為他深愛著自己的工作，深愛著學生。

師：劉老師的每一次旋轉僅僅是靠那根圓木拐杖嗎？還靠什么？

生：是靠他頑強的毅力。

生：是他堅強不屈的意志和精神，是他對摯愛事業的執著追求。

生：是靠他的敬業精神。

師：（小結）30年過去了，劉老師上課時的笑容以及寫板書的情景一直浮現在作者眼前，他用圓木棍撐地、跳躍旋轉，成了同學們心中最美的舞蹈。

【點評】自主學習，合作交流，由扶到放，讓學生自主學習，在學生自我咬文嚼字的過程中默讀思考，讀書批注，抓住“騰起一片笑聲——泛起酸澀——更增加尊敬”心理活動的變化，以及劉老師旋轉板書時的情景等句子，去朗讀體會，悟文明情，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的，感悟體會到是因為劉老師樂觀開朗的人生態度，支持著他工作敬業執著、自強不息。

四、 品味心聲，深化主旨

1. 師：（過渡）可是這一切都成了美好的回憶，因為作者近30年沒有見到劉老師了。請快速瀏覽第10~11自然段，說說你感受到什么？

（生帶問題自讀后談感受，指導體會作者對劉老師的贊美與思念）

師：讀到這里，這“理想的風箏”究竟指什么呢？在作者的眼里，劉老師放飛的僅僅就是一只只風箏嗎？他還放飛了什么？

生：劉老師雖然是殘疾人，但他希望自己能自由、快樂，和常人一樣地生活，做好自己的工作，培養學生。

生：劉老師希望自己的生命充實有意義。

生：他還放飛了自己的理想。

生：他放飛了自己的快樂與信念。

師：是啊，一只只風箏寄托了劉老師對事業對生活的無比熱愛與不懈追求。風箏就是他樂觀堅強、自信自強的標志。

師：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。（課件出示作家蘇叔陽感慨，學生齊讀）作家感慨：熱愛生活，挑戰自我，挑戰人生；笑對坎坷，面對困難勇往直前；對生活要有樂觀態度與不懈追求；要做有理想的人，要有凌云壯志，要志向高遠……

師：這正是劉老師一生的寫照、正是劉老師借理想的風箏告訴我們的。

【點評】挖掘相關背景資料，找準了焊接點，讓學生走出文本，走近蘇叔陽，課內與課外有機融通，領悟劉老師樂觀開朗、自強不息的堅強品格，實現了對教材的超越，體現了語文課堂教學的開放性，切實提高課堂教學的成效。

五、 回顧開頭，升華情感

師：30年的不見，30年的思念綿延，正因為這份濃濃的思念，所以每逢春天，每逢人們放風箏時作者就會——

生：（齊讀）不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風箏。

師：學到這里，說說這節課你收獲了什么，你從劉老師身上學到了什么？你最想對他說什么？

生：我懂得了做人一定要樂觀堅強。

生：為了理想的實現要不懈追求。

生：我想對劉老師和作家蘇叔陽說“感謝你們讓我懂得了人生要笑對坎坷，面對困難要勇往直前，不要悲觀退縮。”

師：人生不是一帆風順的，當疾病、災難來臨時，以積極的心態去面對，也就是另外一種風景，另外一種境界。我希望劉老師放飛的一只只理想的風箏，飛入你們的心中，希望你們樹立信心和理想，努力拼搏，飛向更廣闊的藍天，去實現你們的理想和志向。

【點評】再次回旋，緊扣主旨，讓學生深刻明確劉老師的形象，理解了課題，更是由此躍出文本，與文中人對話，培養學生應對挫折的人文教育，放飛屬于學生自己的理想的風箏。

（作者單位：廣西靈山縣新圩鎮中心校）