讓我們真誠地“辯”起來

辯課，就是在執教者備課、上課或者說課之后，由聽課的專家或教師現場質疑“發難”，執教者即時應對，雙方展開辯論交鋒。辯課能使雙方及時充分開展交流和互動，共同反思教學過程中的成敗得失，加深對教學重點、難點或者熱點問題的理解，讓執教者認知并改正課堂教學中出現的問題，也讓聽課者明白哪些經驗值得借鑒，促進上課教師和聽課教師的共同提高。筆者結合自己的實踐，擬就辯課活動的開展作如下探討：

一、 辯課的類型

常見的辯課大體上可分為兩類，即辯論式辯課和評辯式辯課。所謂辯論式辯課，就是聽課者對聽課產生的問題持對立、正反的觀點結合課例，通過各種論證方法，闡述自己的見解，揭示對方的漏洞，駁斥對方的觀點。所謂評辯式辯課，就是指包括被評者在內的各方對評課方的觀點、建議、問題等進行說明、解釋甚至反駁。

二、 辯課的準備

1. 辯論式辯課的準備。

聽課之前，就將參與辯課的老師分成正反兩方，正方專找該節課的優點、亮點，反方專找該節課的問題、缺點。例如，某校組織了一次以“古詩教學”為主題的觀課、辯課活動，先請該校一名老師執教《絕句》(兩個黃鸝鳴翠柳)，全校語文教師事先就被分為正反兩方聽課。課后，沒有立即開展辯課，而是隔了一天，給老師們留出時間做準備。辯課中，正反雙方圍繞該節課“文本解決是否正確、多媒體應用是否恰當、關鍵詞句的處理是否妥當、學生是否被成功地帶入詩的意境、讀書指導是否具有層次性”等話題找依據，舉現象，你來我往，互不相讓，展開了激烈的交鋒，場面精彩紛呈。這次辯課的成功，離不開辯課前充分的準備。參與辯課的老師聽課前就有了明確的角色意識，帶著思考和任務走進課堂。有了事前充分的預設，才有了辯課時的精彩。

2. 評辯式辯課的準備。

評辯式辯課是教研活動中最易運用的辯課形式，辯課前幾乎不要任何準備，因為辯課的話題都是聽課者在聽課過程中有感而發，隨機生成的，有些想法甚至是在辯課現場受別人的觀點、說法的啟發而突然產生的。但是，為了增強辯課的有效性，讓老師在辯課的時候有的問、有的說，最好還是聽“同課異構”的課。“同課異構”雖然執教的教材相同，但由于教師個人的功力、風格、理念的不同，教材的處理、教學方法也不同，教學效果也就不同。這樣，就容易激發聽課者的思維，給他們更多的感觸和收獲，辯課時就會不斷有新的問題提出，從而為辯課的順利開展提供保證。筆者組織過一次《望月》(第二課時)“同課異構”后的辯課，分別由三位教師執教。他們“個人自備、獨自施教”，結果三節課的教學目標的確定、教材解讀、教學流程、教學手段都各具個性。以課文中的“詩中月”一段教學為例，三位教者中，用時最長的28分鐘，用時最短的9分鐘，真是“同課異構”，給了聽課者以極其強烈而深刻的印象。后續的評辯活動中，一位聽課老師就“詩中月”一段的教學提問：“三位老師在指導學生朗讀課文里的詩句時，指導的方法都不一樣，指導朗讀的感情、節奏也不一樣，究竟哪一樣更合適?”聽課老師圍繞這一問題，與三位執教者展開了深入的探討，取得了非常好的效果。

三、 辯課的組織

實踐中，辯課活動能否取得好的效果，如何組織是關鍵。辯課的類型不同，組織形式也不同。

1. 辯論式辯課的組織。

辯課角色主要由聽課者組成，其組織形式較為簡單，聽課教師按正反方分兩列，面對主持人：如果有觀摩者，則可坐在主持人的兩側，一同面對聽眾。主持人和執教者一般不參與到辯課中，其流程與“國際大專辯論會”有些相似，大體可分為“精彩亮相”“聯合對抗”和“專家點評”幾個環節。“精彩亮相”，即請正反雙方代表分別陳述各自的觀點，仍以前文提到的《絕句》(兩個黃鸝鳴翠柳)為例，在這個環節，正方拋出了對該課的三條評語“以語文的方式教出語文味”“以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲”“以最簡潔的問題打開最豐富的感悟空間”；而反方，則從文本解讀、教學內容的確定、感悟詩的意境和韻律、學生主體作用的發揮、課堂評價等方面對該課提出了質疑。“聯合對抗”則是雙方就課的評價作針鋒相對的辯論；“專家點評”即辯論結束后，請該學科的權威人士對雙方爭辯中的主要話題作結論性的發言。

2. 評辯式辯課的組織。

這里的辯課角色包括上課教師、聽課教師和主持人。

與辯論式辯課不同，評辯式辯課的組織關鍵在主持人，因為辯課過程中，聽課老師會提出哪些問題、上課教師會怎樣應答、辯課各方會在哪些問題或觀點上發生沖突等等都是未知數，主持人在這個過程中起著把控辯課的方向、時間和在觀點交鋒處提出參考意見的重任，所以，組織好評辯式辯課，主持人除了要思路清晰、反應敏捷、對相應學科教學有一定研究外，還要做到以下幾點：

(1) 潛心聽課。主持人一定要用心聽課，詳細記錄，特別是教學過程中的亮點、特點或明顯缺點處，最好作實錄，并及時寫下當時的感受、評價，為后續活動組織中話題的把控和觀點的支持做好材料上的準備。

(2) 指導方法。辯課開始前，主持人要對參與辯課的聽課教師和上課教師進行指導，讓他們知道在辯課過程中該怎樣做。對于聽課教師，要明確告訴他們，辯課不是傳統意義上的評課，既不要評其優點，也不要評其缺點，而是要提出自己不明白、不理解之處，如教材處理、問題設計、教學細節、教學策略、教學評價、資源運用，甚至是教學過程中的某一個細節。問題提出可涉及課堂教學的各個方面，但要提角度小、操作性強的問題，這樣辯的內容才更具體、更有實踐性，老師的收獲才更大。例如，《夾竹桃》一課的辯課時，一位老師提問：“課文第5自然段中的‘襲’字用得好，你為什么不教呢?”就極具針對性，引起了包括上課教師在內的好多老師的思考，并紛紛參與到辯論中來。

(3) 靈活把控。在辯課的過程中，主持人要能根據現場的具體情況，對以下幾個方面進行靈活把控：① 提問。一般情況下，問題是由聽課老師向上課老師或主持人提出的，但如果課堂上明顯有價值的問題，聽課老師提問時一直沒有涉及，主持人可以向執教者或聽課者提問。例如：一位老師在《理想的風箏》結課時播放了介紹貴州鄉村“跪教”教師陸永康事跡的視頻，主持人感覺有些不妥。辯課時，這一教學細節一直無人提及，主持人便向執教老師提問：“這里的資料性資源使用的目的是什么?你覺得合適不合適？”通過辯論交流，讓老師們對教學中如何用好視頻等資料有了新的認識。此外，對于有些指向不夠清晰的提問，或表達不夠明確的提問，主持人要及時加以梳理、提煉。② 答問。提問者一般都在提問時指明了答問對象，但主持人為了使有些問題的交流更充分，可以更改答問對象。仍以前文提到的《望月》辯課為例，一老師向主持人提問：“我發現三位老師在指導學生朗讀課文里‘詩中月’部分的詩句時，指導的方法都不一樣，指導朗讀的感情、節奏也不一樣，究竟哪一樣更適合呢?”主持人意識到這個問題很有價值，沒有立即應答，而是把問題先拋給聽課者，在幾位聽課者亮明自己的觀點后，再請三位執教教師依次發表自己的觀點，最后主持人才就這個話題談了自己的看法。整個過程有觀點的交鋒，也有相互補充，還有教者的反思，給在場的所有人以極大的啟發。③ 氛圍。辯課一改以往那種貼“福”字式的評課議課局面，參與者相互間是圍繞“問題”展開互動交流的。在此過程中要注意兩點：一是主持人只是眾多辯課者中的普通一員，應營造民主的討論氛圍，切忌主持人“一言堂”。二是在辯論中出現觀點不一致的時候，主持人不能憑個人好惡對觀點對立的雙方予以褒貶，而是要耐心地傾聽，營造一種平等討論的氛圍。④ 時間。要提醒提問和答問的以及其他發表觀點的老師，盡量做到長話短說，務虛的話少說，與話題無關的話不說，盡一切可能節約說話時間，把更多的時間留給別人。

(4) 適當點評。辯課過程中，每一個話題提出后，參與活動的老師最終都想得到一個較為明確的解答，因此，在參與活動的教師中，有一定學術影響力的主持人，就要在那些辯來辯去，意見始終不能一致的問題上作適當的點評，提出自己的意見供大家參考。

（作者單位：東臺市教育局教研室）