淺析對閱讀教學中期待心理的利用

閱讀期待是一種積極的心理狀態，教學中利用好閱讀期待能激起學生的求知欲，激發學生的探究興趣。那么，教學中如何利用閱讀期待，引導學生參與閱讀教學，提高閱讀教學質量呢？

一、 設疑激趣，引起學生的閱讀期待

一切學習都是從疑問開始的，學生的學習始于“問題”意識。因此，教學中教師要善于設問，要善于制造懸念，讓學生處于“急于想問”“急于想知”的狀態之中，吊起學生的胃口，引發閱讀期待。

1. 讀題設疑法。“讀了課題，你最想知道什么？”教學《去打開大自然綠色的課本》一文，我采用了“讀題設疑法”。導入后學生紛紛提出自己的疑問：“綠色的課本”是指什么？“大自然”課本是什么樣子的？為什么把大自然稱作綠色的課本呢？我們該怎樣去打開大自然綠色的課本？……有了這些疑問，學生閱讀課文就會有所期待，自然會興趣盎然，從書中找到自己想要的答案。

2. 懸念設疑法。“假如你迷戀某種事情，卻遭到了父母的誤解，你的心情會怎么樣呢？”這是我在教學《裝滿昆蟲的衣袋》，上課伊始設置的懸念。課堂上，學生的心一下子被吸引住了，特別是有過被父母誤解，甚至被厲聲責罵過的那些學生，更是一臉的嚴肅！小小的腦袋布滿了一個個大大的期待，學習的效果不言而喻。

3. 情境設疑法。“同學們，你們喜歡旅游嗎？今天老師帶你們去九寨溝，去領略那里獨特的風光！現在請游客們坐好，我們的飛機馬上就要起飛了?！保úシ棚w機起飛的聲音，教師扮演導游進行解說。）“我們的飛機已到達目的地了，請大家跟隨我一同走進九寨溝，來欣賞九寨溝的風景吧！”隨即播放課件《九寨溝風光片》，“你們心中的九寨溝風景與作者筆下的九寨溝風景有什么不同呢？我們就來看課文，比比看哪一個更美？”通過生動具體的情境創設，不但構建了學生的閱讀期待心理，調動學生的探究欲望，也激發了學生的學習興趣，激活思維，為新課的學習打下了良好的基礎。

二、 精心策劃，滿足學生的閱讀期待

我們要轉變閱讀教學理念，關注學生的學習需求，尊重學生的生活感受、情感體驗及認識水平。要精心籌劃閱讀教學方法，讓學生始終對閱讀內容帶著一種期待的心理去領會、探究和思索。

1. 重視朗讀，提高感悟。朗讀是促進學生感悟語言的重要手段。教師要指導朗讀方法，重視朗讀訓練，要能夠針對閱讀內容提出不同層次的朗讀要求，讓學生形成多層次的朗讀期待。借助文字、音樂、圖片等形式調動學生多種感官，激發學生主動、積極的學習興趣，讓學生一邊朗讀一邊體會，促進學生的感悟不斷深入，逐步提高朗讀能力和感悟能力。

2. 抓住關鍵，理解全文。一般而言，一篇課文都會有貫穿全文的字詞句段。教者就得抓住這些關鍵處，提綱挈領，牽一發而動全身。要以此為切入點，由表及里，由淺入深，逐層設計閱讀問題，運用靈活的教學方法，構建閱讀期待，充分激發學生的求知欲，落實閱讀教學任務。例如教學《厄運打不垮的信念》一文，我就緊扣“信念”二字，設計三個層次的問題：談遷的信念是什么？——遭到厄運后，談遷是如何堅持自己的信念的？——透過“信念”兩個字可以看出談遷有什么樣的精神品質？通過及時提出問題，讓學生在不知不覺中掌握課文內容，深入理解談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。

3. 留有空白，發揮想象。在閱讀教學過程中，教師應適時地留有空白，給學生一種心理期待，引導學生討論交流，展開想象，加深理解和體驗，獲得思想啟迪。三下課文《雪兒》最后一個自然段寫了“我”和雪兒分別的情景，我利用這一機會，讓學生展開想象，描述“我”和雪兒告別時的情景。我提示說：① 雪兒用它那金黃的眼珠望著我，似乎在說什么？② 我輕輕撫摸雪兒的頭，又說了什么？

③ 雪兒拍打著翅膀，飛向藍天，看著它漸漸遠去的身影，我在心里又默默地說了什么？同學們根據我的提示展開了豐富的想象，說得可多了，也很形象、貼切。

4. 課后延伸，學以致用。對一些故事性較強的課文，可用復述或續編的方法進行課后練習；對一些描寫優美風景的散文，可用“當小導游”的方法進行練習；對一些課文中有爭議的問題，可通過“辯論”的方法進行等等，這既滿足了學生的心理期待，又收到了較好的教學效果。

（作者單位：鹽城市王港小學）