語(yǔ)文課堂“五部曲”,讓學(xué)生飛揚(yáng)思緒

當(dāng)前，追求有效的課堂已成了所有教師的目標(biāo)。作為一名語(yǔ)文教師，我也大膽地進(jìn)行了嘗試，艱辛的同時(shí)也有些許欣喜。

我認(rèn)為“有效”，就是想盡辦法激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、參與探究的積極性。因此，語(yǔ)文課堂中我進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生的思緒飛揚(yáng)起來(lái)。我的語(yǔ)文課堂“五部曲”是：?jiǎn)栴}單——串葫蘆——課前講——組合作——課尾練。

所謂“問(wèn)題單”，就是課前學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自讀課文時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，第一次生成個(gè)人的問(wèn)題單。古人云：學(xué)貴有疑。有了疑問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了文本，然后小組內(nèi)交流，再解決一部分疑問(wèn)；小組討論后沒(méi)有解決的問(wèn)題，再形成“小組問(wèn)題生成單”，最后由班里的科代表整理各小組的問(wèn)題生成單，篩選有價(jià)值、不重復(fù)的問(wèn)題，交給任課教師。任課教師在自己預(yù)設(shè)的教學(xué)案中進(jìn)行二次修改，形成有效的“問(wèn)題單”。這樣，打破了傳統(tǒng)教學(xué)只備文本、不備學(xué)生的缺點(diǎn)，師生對(duì)文本都提前做了準(zhǔn)備，這就達(dá)成了師生之間的“雙贏”。教師的教、學(xué)生的學(xué)都有據(jù)可依。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，教師帶著問(wèn)題去教，激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。“問(wèn)題單”體現(xiàn)的指導(dǎo)思想是尊重差異，轉(zhuǎn)變方式。備課的方式變成了共同備課，把過(guò)去教師單向封閉的備課和學(xué)生孤立的預(yù)習(xí)變成教師和學(xué)生的“共同備課”。備課的重心轉(zhuǎn)變了，由備教材轉(zhuǎn)移到備學(xué)生的全面發(fā)展上來(lái)，因?yàn)椤皞鋵W(xué)生永遠(yuǎn)是關(guān)鍵”，備課內(nèi)容由狹隘的學(xué)科轉(zhuǎn)向開(kāi)放的課程整合，課程不再是備課的“枷鎖”，而是有待開(kāi)發(fā)的資源。

所謂“串葫蘆”，主要針對(duì)字詞教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式為讀——寫(xiě)——默。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生圈出其中部分詞語(yǔ)或全部，編一則故事或童話(huà)。這樣，一個(gè)個(gè)詞就像一個(gè)個(gè)葫蘆，本來(lái)零散地堆在一起，我的這一做法就把他們串起來(lái)，連成了一個(gè)整體。所以美其名曰：“串葫蘆”。這一做法激起了學(xué)生極大的興趣，他們主動(dòng)查找不懂的詞，無(wú)形之中鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在積累詞匯的同時(shí)，豐富了學(xué)生的想象力。

所謂“課前講”是指上課伊始，讓學(xué)生在講臺(tái)前進(jìn)行3分鐘演講，內(nèi)容選擇為：名著、寓言、故事、童話(huà)、小說(shuō)、散文等。這一舉措不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的心理素質(zhì)，這也正是當(dāng)今社會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存必備的基本素質(zhì)；同時(shí)也為學(xué)生積累了大量的寫(xiě)作素材，無(wú)形之中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高起到了舉足輕重的作用。在增強(qiáng)學(xué)生成就感的同時(shí)，放飛了學(xué)生的思想。我的做法是給每一位學(xué)生編好學(xué)號(hào)，從1號(hào)開(kāi)始按順序進(jìn)行。每一節(jié)語(yǔ)文課都這樣做，達(dá)到了全員參與的目的。

所謂“組合作”即把學(xué)生均衡化，分成程度相當(dāng)?shù)男〗M，8人一組，兩兩結(jié)對(duì)，師傅對(duì)徒弟，課堂中放手讓他們合作，走進(jìn)文本，揣摩文義，品析句子，體會(huì)主旨，總結(jié)歸納等。合作探究的同時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，也提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

所謂“課尾練”就是指在每堂語(yǔ)文課的尾聲對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，從學(xué)生的注意力、細(xì)心度、記憶力等出發(fā)，以游戲的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。舉個(gè)例子，為培養(yǎng)學(xué)生注意力，我常在課文中選擇一段較精彩的文字，給學(xué)生讀，讓他們找出出現(xiàn)頻率較多的字，如“的”“了”等，細(xì)心聽(tīng)并數(shù)出幾個(gè)。學(xué)生此時(shí)非常興奮，注意力高度集中，這使課堂充滿(mǎn)了生機(jī)，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以上只是我的一點(diǎn)嘗試。學(xué)生的潛力很大，只要你真正給學(xué)生空間，他們就能放飛自己的思緒，這樣我們的課堂就充滿(mǎn)生機(jī)一片，我們的課堂就會(huì)呈現(xiàn)一張張笑臉。

（責(zé)任編輯 韋 雄）