讓課堂生動(dòng)起來

語文學(xué)科的科學(xué)性、人文性注定了語文教學(xué)必須重視情感教育。因?yàn)闊o論是從文質(zhì)兼美的文學(xué)作品來看，還是從學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)過程來看，一切都跟情感息息相關(guān)，而教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，便能發(fā)揮其高度有效的作用。讓我們?cè)鰪?qiáng)語文課堂教學(xué)的情感意識(shí)，運(yùn)用自己的聰明才智，創(chuàng)設(shè)出民主、平等、和諧的課堂氛圍，用自身積極的情感態(tài)度去感染學(xué)生，讓情感之清泉在教學(xué)活動(dòng)中常流不息！

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，必須以情感為紐帶。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生的情感與作者的心靈相通時(shí)，學(xué)生才能從根本上讀懂課文；只有當(dāng)學(xué)生的情感與教師的情感產(chǎn)生共振、共鳴時(shí)，師生才能真正實(shí)現(xiàn)“雙邊的互動(dòng)”。所以說，情感是促進(jìn)教學(xué)的導(dǎo)體，是催化劑，我們只有重視情感在語文教學(xué)中的作用，才能喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的熱情，學(xué)生的思維和潛能才能得到充分地挖掘。

那么，如何有效地讓情感因素參與到語文教學(xué)當(dāng)中呢？筆者在以下幾個(gè)方面作了一些嘗試。

一、抓住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)積極情感

中學(xué)生正處于兒童期向成年期的過渡階段，他們的情感反應(yīng)敏感而強(qiáng)烈，具有明顯的沖動(dòng)性。他們常常為學(xué)習(xí)的成就而歡樂自賞，為遭遇失敗而苦惱憂心；也常常對(duì)課文中主人公的悲慘遭遇扼腕同情，對(duì)卑劣小人的無恥行徑鄙視痛恨……在這思想尚不成熟、涉世未深、閱歷不足、判斷是非能力不強(qiáng)的階段，他們最需要的是情感教育的引導(dǎo)。如教學(xué)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》一課，我讓學(xué)生搜集了有關(guān)圓明園的圖片和英法聯(lián)軍侵略中國，掠奪圓明園奇珍異寶的史料，在史料面前，學(xué)生們驚異于被譽(yù)為“萬園之園”的圓明園在我國園林藝術(shù)上的崇高地位與價(jià)值，對(duì)英法聯(lián)軍肆意破壞、瘋狂掠奪的罪惡行徑感到極度的憤慨與不滿。這堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的愛國熱情和正義感，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生健康人格的形成與發(fā)展。

二、突出學(xué)習(xí)主體，把握教與學(xué)的關(guān)系

語文教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握語言知識(shí)，更重要的是要讓他們掌握日后所必需的語言運(yùn)用的方法與技巧，也就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化，而“被動(dòng)地接受”是無法激起學(xué)生對(duì)語文的熱情的。因此，在課堂教學(xué)過程中要樹立正確的學(xué)生觀，突出學(xué)生的主體地位，教師要由知識(shí)的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，在教學(xué)中要盡可能地設(shè)計(jì)有利于學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，教師要少開“金口”，多給學(xué)生一些自主探究、自我展現(xiàn)、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)中，筆者就常常跟著學(xué)生“轉(zhuǎn)”，學(xué)生想學(xué)什么，就教什么，對(duì)于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，往往不吝時(shí)間讓他們展開探究、深入討論、仔細(xì)玩味，直至有所收獲。這種以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐，取得了令人滿意的成果。

三、教師以情激情，以情動(dòng)人

在眾多誘發(fā)情感教育的因素中，教師的以情激情是一個(gè)非常重要的變量。如果教師能以自己對(duì)教育、對(duì)語文的摯愛之情點(diǎn)燃學(xué)生蘊(yùn)藏的好奇、好問、好學(xué)的求知熱情，以自己的真情實(shí)感、真知灼見和真才實(shí)學(xué)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)添翼增彩，那么就會(huì)激活學(xué)生內(nèi)心的情愫，打開他們心靈的生命體驗(yàn)之門，學(xué)生就會(huì)由情動(dòng)到心動(dòng)，心動(dòng)則思活。比如，教師聲情并茂地范讀，能潛移默化地使學(xué)生受到感染；教師在課堂上的帶頭背誦，能催發(fā)學(xué)生背誦的積極性；教師張弛自如、富于激情的課堂語言，能讓學(xué)生如坐春風(fēng)……教師的這些“有聲有色”的語言定能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開發(fā)思維潛能

語文課堂必須致力于“境”的追求。只有師生進(jìn)入一定層次的課堂境界中，語文的情感才能如奔流般傾瀉，語文的直覺才能如脫兔般敏銳，語文的形象才能如層巒般矗立，語文的想象才能如藍(lán)天碧海般寬闊，唯有深入佳境，語文的感性生命才能復(fù)活，語文的精神世界才能跳躍，語文的意蘊(yùn)靈性才能飛翔。

例如，有位教師在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用緩慢的、真摯的、略帶傷感而飽含深情的語調(diào)進(jìn)行朗讀，并分析了“父親”過鐵道、爬月臺(tái)、買橘子的一系列動(dòng)作描寫，讓學(xué)生體會(huì)“父親”的一片親子之情，舐犢之愛，隨后又讓學(xué)生由背影去想象“父親”的正面形象，開拓想象的空間。無盡的想象引起了感情的激蕩，當(dāng)教師讓學(xué)生們回顧生活中感受到的父愛時(shí)，學(xué)生們文思如泉涌，綿綿不斷地?cái)⒄f著生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻又感人至深的細(xì)節(jié)，對(duì)父愛有了更獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

五、利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，助推學(xué)生的發(fā)展

評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生能進(jìn)一步相信自己對(duì)問題的正確理解，同時(shí)也能領(lǐng)悟到自己理解問題時(shí)的片面性或膚淺性，并且能從知其然達(dá)到知其所以然，從具體問題上升到一般規(guī)律，從而獲得認(rèn)知的飛躍。筆者認(rèn)為，學(xué)生回答問題只要言之有理，就應(yīng)給予充分的肯定，因?yàn)榻處煹募?lì)性評(píng)價(jià)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的助推器。學(xué)生總希望自己能夠獲得成功，擔(dān)心遭遇失敗。當(dāng)學(xué)生的行為表現(xiàn)受到教師的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，優(yōu)秀生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望去追求新目標(biāo)，后進(jìn)生也會(huì)燃起希望的火花，產(chǎn)生積極向上的愿望；反之，當(dāng)他們的愿望和行為受到教師的否定批評(píng)時(shí)，就可能產(chǎn)生挫折感，引起消極情緒。因此，教師一定不要吝嗇自己的贊美之詞。熱情洋溢的鼓勵(lì)，充滿殷切期待的眼神，善解人意的微笑，都能夠化解、消除學(xué)生的不良情緒，促使他們充分發(fā)揮出各種非智力因素的作用，實(shí)現(xiàn)自我的最高價(jià)值。

“感人心者，莫先乎情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是“情”，打動(dòng)學(xué)生的是“情”，震撼學(xué)生的仍是“情”。“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，便能發(fā)揮其高度有效的作用”，每一個(gè)語文教師都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生心靈的開發(fā)者。讓我們銘記：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛，就沒有教育。”（夏丏尊語）

（責(zé)任編輯 劉宇帆）