利用多元智能促進英語學習

美國哈佛大學心理學教授加德納提出多元智能理論，認為每個人都至少有8種智能，即語言智能、音樂智能、邏輯與數(shù)理智能、自然觀察智能、空間智能、運動智能、人際交往智能和自我認識智能，這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構成了每個人不同的智能結構。各個學生的智能組合存在著差異性，同時也決定了其實所有的學生都是“潛在的天才”，只不過他們的才能在類型上有差異而已。英語課程標準的基本理念要求“突出學生主體，尊重個體差異”，注重學生在學習過程中的能力發(fā)展和整體語言能力水平的全面發(fā)展。而多元智能理論恰好提出了“用多元智能來進行教與學”的主張，指出英語教學的目標不應是孤立地提高學生的語言智能，而應是盡可能地充分利用學生的其他智能來發(fā)展語言智能，也讓英語學習帶動學生其他智能的發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，筆者在英語課堂教學中努力構建多元切入點，發(fā)揮學生智能優(yōu)勢，有效地運用多元智能理論促進學生的英語學習。

一、利用音樂智能，提高認知能力

音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。青少年學生聽覺敏銳，善于模仿，具有較強的音樂智能。因此，我注意充分利用教材上的音樂或拓展課外的音樂資源，經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容選擇適宜的音樂，教唱與教學同步或相關的英文歌曲，以此來激發(fā)學生學習英語的興趣和動機，在聽音樂或唱英語歌曲的過程中增強學生的語感和語言文化熏陶。而且很多歌曲非常有助于教學內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學情景的創(chuàng)設，在英語學習中配合音樂會使課程變得輕松、簡單，并能夠消除疲勞、活躍課堂學習氣氛、增強團隊凝聚力、提高學生認知與情感水平。例如，在教學牛津教材9A Unit 5 Films 的Vocabulary時，我播放學生很喜歡的電影Titanic的主題曲My Heart Will Go On，有的學生立刻跟著節(jié)奏輕輕哼唱起來。我在輕松、愉悅的課堂氣氛中完成了教學任務。在學生做練習時，我也常常根據(jù)需要播放一些悅耳的輕音樂，調(diào)劑學生的心情，收到了良好的效果。

二、利用邏輯與數(shù)理智能，提高理解能力

邏輯與數(shù)理智能主要指推理和運算的數(shù)學思維能力。英語屬于文科，似乎和邏輯與數(shù)理沒有聯(lián)系。其實不然，英語學科同樣需要邏輯思維。如在閱讀訓練中，我經(jīng)常指導學生根據(jù)文章線索，猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，理清句子基本結構，整合文本的意義；根據(jù)文章中已知的信息推理故事情節(jié)的發(fā)展；根據(jù)字面意思、文章中的邏輯關系以及細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，深層理解文章的寓意等。讓學生在思考和學習中增強他們的邏輯思維能力。

三、利用自然觀察智能，在自然中學習

自然觀察智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。有的學生有著超強的自然觀察智能，有著豐厚的自然知識。初中英語教材中涉及很多環(huán)保與生態(tài)題材的課文，教師可引導學生學習植物、動物和環(huán)境方面的知識，并聯(lián)系實際就某一話題展開調(diào)查或討論。譬如，學習8A Unit 4 Wild animals之時，引領學生將目光移至校園之外，在課后調(diào)查當?shù)貏游锏臓顩r，讓學生近距離觀察自然、走進自然，并寫出觀察日記，在課堂上討論交流。這些活動使學生在英語學習中加強了對自然的了解，在自然觀察中促進了英語的學習。

四、利用空間智能，進行直觀教學

每個學生都具有空間智能，對結構、空間、色彩、線條和形狀有一定的感悟能力，具有用視覺手段和空間概念來表達自己的情感和思想的能力。故利用真實空間、現(xiàn)實物理空間（如教室中物體的位置）進行直觀教學（如教at，in，on等方位介詞），或采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖等形象化工具輔助教學，借助學生的空間智能，將抽象的思維具體化，枯燥的語法形象化、生動化，有利于學生的理解和記憶。

五、利用運動智能，在“做”中“學”

運動智能指個體控制自身的肢體，運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力。在教學中我經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設動態(tài)化的情境，給學生提供運用肢體動作的機會，訓練學生的肢體語言和口語，促進語言與肢體的配合、動作與表情的協(xié)調(diào)。例如根據(jù)教學內(nèi)容設計課本劇，通過扮演不同的角色，領會詞語含義，通過對話練習口語，在表演中熟練掌握肢體語言，提高運動智能，同時又利用運動智能輔助語言的表達與交流，引導學生“Learn by doing”。還可以通過觀察、模仿體態(tài)語，比較英漢語交流中體態(tài)語的異同，積累用肢體表達思想的經(jīng)驗。

六、利用人際交往智能，促進語言交流

人際交往智能指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此作出適當反應的能力。在課堂教學中，我常采用小組討論學習的方法，每組5—6人，在學生自愿組合的基礎上，注意學生間的優(yōu)勢智能互補，引導他們進行異質性分組。人人輪流當討論小組長，人人都有表現(xiàn)的機會。在合作完成某一項任務的過程中，學生通過對自己和他人能力、特長的分析，自行分工、把握進展速度，提高了自我認知，學會了與他人交流，培養(yǎng)了交往意識和合作精神，促進了語言的交流與運用。

七、利用自我認識智能，開展檢查與自我檢查

自我認識智能是關于建構正確的自我知覺的能力。自我認識智能高者具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力有效地修正自己的行為。學習能否成功在很大程度上取決于自己元認知水平的高低。在教學中應注意啟發(fā)學生的自我認識智能，引導學生主動認識自己智能活動過程，養(yǎng)成計劃、監(jiān)控和調(diào)整的習慣。指導學生在日常英語學習中養(yǎng)成自我檢查的良好習慣，減少錯誤的發(fā)生。例如，在英文寫作訓練中，我讓學生在寫作前先擬一份提綱，確定寫作要點、步驟與方法；寫完初稿后自覺檢查或與同伴交換檢查，及時訂正拼寫與句法的錯誤；在教師提示后能自己糾正錯誤、改進表達方式。

總之，在我們的學生中，各個學生由于智能組合不同而存在著差異性，有的學生某種智能表現(xiàn)非常突出，呈顯性狀態(tài)。在英語課堂教學中，我們應該利用每個學生的顯性智能，讓每個學生都可以有機會彰顯自己的進步，體驗學習成功的快樂。我們還應在英語課堂內(nèi)外讓學生進行多元智能練習拓展，實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化，盡量使每一個學生的智能強項都得到有效的利用，以促進其英語學習。

（責任編輯 周侯辰）