初中英語備課探析

英語教學是一種動態教學。只有從組織教學活動入手，讓學生大量地進行語言實踐，使英語課堂交際化，才能有效地培養學生運用英語進行交際的能力。

英語課程標準明確提出并強調，教師“應創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，教師的任務是“組織好課內外各種活動”，“培養學生初步運用英語進行交際的能力”。可見，課堂教學活動在教學中的作用舉足輕重。上好課，首先要備好課。備課是上課前所做的重要準備工作，是優化課堂教學過程、提高課堂教學效率的前提和保證。如果教師在備課中能很好地把握教學活動的相關環節和因素，那么，我們課堂教學的實效性將大大提高。為了了解我校英語教師備課情況，總結教師在這方面的成功經驗，查找其中存在的主要問題，研究如何備好符合新課程理念的課，我對本校10位英語教師的備課情況進行了調查，并與他們就這一問題進行了探討。

一、調查問題

1 新授課備課時間。100%的教師備課要花40分鐘以上，其中70%的教師平均要花60分鐘以上。有50%的教師感到備課時間多的原因是第一次采用新教材，對教材不熟悉，寫教案前要閱讀參考書，有時還要上網搜索相關資料。90%的教師認為在校無備課時間，批改作業、輔導學生等工作量大。30%的教師認為各類會議、競賽、評比等活動太多，占去了自己的備課時間。

2 課堂教學設計來源。70%的教師能在備課時綜合運用教參、備課手冊、網絡等資源，并融入自己的思考，只有兩位教師設計教案主要根據自己的思考，一位教師主要靠備課手冊來備課。70%的教師認為，自己是年輕教師，教學經驗不足，所以借鑒是必不可少的，再結合本班學生的實際情況和自己的思考對教參、網絡資源加以挑選、修改，設計適合自己學生的教案。

3 在備課時，教師考慮最多的問題。備課時教師考慮最多的問題是學生怎么學。80%的教師認為在新課程背景下，學生是學習的主人，“教”是為學生“學”服務的，教師在學生學習活動中只是一個引導者、合作者、幫助者，以學論教。20%的教師認為只有教師教好了，學生才能學好。

4 教案的撰寫。有60%的教師注重寫詳案，只有10%的教師寫簡案。注重寫詳案的教師認為，這是學校的要求，同時，備課時把各種情況充分預設了，進教室上課心里才特別踏實，就是面對沒有預設的問題也不會措手不及，能靈活地駕馭課堂。寫簡案的教師認為，寫詳案會花很多時間和精力，自己沒有足夠的時間和精力去寫。近50%的教師主張用電腦寫教案，他們覺得電腦備課具有傳統手寫備課所無法替代的優勢和價值。

5 寫教案的目的。約90%的教師認為寫教案是為了搞好課堂教學，是進行課堂教學必不可少的準備工作，通過寫教案可以整理自己的教學思路，在上課時就能做到心中有底。10%的教師認為寫教案不純粹是為了課堂教學，教案還可以成為教學研究的一種資源。

6 教師最喜歡的備課形式。贊同集體備課的教師達到80%，他們認為集體備課可以充分發揮集體的智慧，可以集思廣益、揚長避短，尤其對青年教師大有幫助，促使他們盡快成長。有20%的教師傾向于個人備課，認為只有自己的思考才適合自己的教學。個別教師還希望能進行網絡備課，但苦于這方面的條件還不成熟。

7 教師在備課中遇到的困難。（1）時間上難以保證，白天在校無時間備課，晚上回家也難以保證。（2）三維目標不會具體落實，特別是情感目標。（3）教材重點、難點把握不好。（4）對學生的了解不夠，難以做到因材施教。（5）課后反思不會寫。

二、發現問題

在對英語教師備課調查的基礎上，我又進一步對他們的備課本進行了查看。綜合兩方面的情況，發現主要存在著以下幾個問題。

1.過于依賴教參，缺少對教材文本的個性解讀。

不少教師在備課時有一個通病，即未認真讀懂、讀通教材文本，就急忙翻“教參”，查閱現成的教案或教學實錄，把別人的設計依葫蘆畫瓢搬上課堂，結果常常事與愿違。其實，“教參”也好，現成的教案、實錄也好，應該是名副其實的僅供參考，閱讀教參不應取代教師自己對教材文本深層的解讀。

2.過于關注教法，缺少對目標的準確把握。

有的教師聽名師的課，最感興趣的是教法設計，自己在備課中最花心思的也是教法設計。拿到一篇課文，對文本的理解還很膚淺，教學目標還不明確，就急于確定教學方法和教學手段。這樣的教法設計如無根之木、無源之水，不可能收到好的教學效果。

3.盲目拓展延伸，忽視教材自身資源的挖掘。

新課標強調教師要有“課程資源意識”，于是拓展延伸教學內容、補充大量閱讀資料成為一種時尚。結果導致不少教師教學時本末倒置，課堂上充斥著大量的課本以外的信息，而課本本身的資源反倒被忽略，沒有得到充分利用。

4.設計教學過程簡單化。設計的教案大部分是直線型的、一問一答式的，學生自主學習的空間不大，對習題的處理大都要求學生按教材或練習冊的要求完成，很少作調整或增補，無開放性、個性化設計。

5.教學反思空洞。幾乎每篇教案后面都有教學反思，但大都只有三四行字，多則七八行，內容大多是泛泛而談，沒什么價值。

三、分析原因

1.理論與實踐不能整合。

從上面問卷調查結果和另外與教師座談的情況來看，教師對新課程的理念比較熟悉，也愿意接受，但具體落實到課堂實踐層面，有時不知所措，渴望得到具體的、實實在在的、針對性強的指導。

2.教學任務太重。

英語教師一般平均每天4節課，除課堂教學外，還要批改大量的作業，輔導學生訂正，要管理班級事務，組織學生參加學校的各項活動，還有學歷進修等等。大量的工作消耗了教師大部分的精力，使得他們無力精心設計教案。

3.檢查備課的導向有誤。

學校對于備課的要求死板，教案模式化，甚至還要規定每堂課的教案必須滿多少字。檢查時多是關注教案書寫是否清楚工整，環節是否全面、完整等，很少具體關注每節課的質量，關注教師的創新，這樣富有個性的教案就很少出現。

四、改進建議

1.提倡更新理念。

有什么樣的教育思想和觀念，就有什么樣的課堂教學和效果。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念：（1）從“教知識”到“教發展”。（2）從“教教材”到“用教材教”。（3）從“講授成功”到“學習成功”。（4）從“重知識”到“重情感”。（5）從“統一要求”到“差異對待”。（6）從“重記憶”到“重思維”。學生是發展的、獨特的、具有獨立意義的人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

2.提倡“師師互動”。

近年來，“合作教學”的一些主張，已被大家所認同。課堂上師生互動、生生互動頗受重視。與此相適應，課前準備環節，也應提倡“師師互動”。擬定教學計劃，研究教材教法，設計教學方案，編選習題作業等，都可以采取“師師合作”的方式。這樣不僅有利于學校教研組、備課組形成互補結構，發揮群體優勢，提高整體備課水平，同時也有利于信息的多元組合與思想的碰撞，為教學設計的創新提供條件。至于合作備課具體措施，可以因校制宜。

3.提倡形式多樣。

與其他教學問題一樣，教案的書寫形式也不存在適用于所有教師和所有課題的固定模式。教案的撰寫過程，實際上是教師綜合課堂教學的各個要素，在腦海中對實際教學情境的設想過程，是教與學活動的構思、預演過程。這一過程必然地帶有教師鮮明的個性化色彩。我們沒有理由也不應該將這種鮮活、生動的個性化思維結果，削足適履地硬塞進一個刻板的教案模式之中。

4.提倡運用電腦。

教師備課、撰寫教案使用計算機的優越性是不言而喻的。特別是在重復備課時，使用計算機方便修改，并能大大提高工作效率。因此，有條件的學校，或者說學校應該創造條件，讓教師使用計算機進行備課，并改變那些形式主義的教案檢查規定，使教師從重復抄寫中解脫出來，集中更多的精力投入教學的創新。

5.提倡抓住要點。

（1）確立目標。課時教學目標必須明確而具體，具有可檢測性。可從知識與技能、過程與方法、情感與態度三方面進行目標設計。教學目標的設定，在于強調教學活動對學生產生具體的改變。如果說發展性領域的目標是隱性目標，很難在一節課內發生明顯的變化，不便于檢測的話，那么認知性領域的目標應該是顯性的，通過一節課的學習應該有明顯的變化，是可以檢測的。有經驗的教師往往不是一節課中方方面面都突出，而是突出一個方面。有的課可能更多關注的是“過程”，有的課可能更多關注的是“結果”。（2）突出重點。重點往往是新知識的起點和主體部分，備課時要突出重點。一節課首先要在時間上統籌安排，將時間花在刀刃上，要緊緊圍繞重點，靈活運用教學方法和手段，引導啟發學生對重點內容的理解，使整堂課有一個靈魂。（3）突破難點。所謂難點，即教學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的，備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。（4）凸顯方法。方法靈活，體現實效；關注個性，因材施教；勇于創新，敢于實踐；手段多樣，使用恰當。（5）注重過程。圍繞重點，分層設計，變知識濃縮型為知識展開型；容量適宜，密度得當；意圖明確，預設可能。（6）亮出板書。主旨突出，畫龍點睛。

6.提倡走進學生。

學生走進教室時并不是一張白紙。教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。建構主義理論也明確指出，學生的學習不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構過程。因此，只有盡可能多地了解學生，分析學生，掌握學生原有的生活經驗和知識背景，把握學生的學習心理、學習品質，才能做到準確、恰當地預設，才能確保有效教學的開展。只有了解了學生的現實學情，才能設計出實用的、有價值的學案。變教案為學案，學案可以是板塊式的，應該簡練和精當。教師作為學生學習的組織者、引導者和合作者，應對每一節課如何組織、引導仔細加以考慮，在頭腦中形成很深的印象，但不必寫得過于細致。只要把教學的思路加以設計即可，在課堂上真正給學生自主的機會，給學生留下足夠的自主活動的時間，還學生思維的空間，允許學生“犯錯誤”。學生的不同認識是一種豐富的教學資源，我們要善于捕捉來自學生的資源。

7.提倡教后札記。

課前精心備課、撰寫教案，固然重要，但教后才知困難、知不足。因此，教案實施之后，趁記憶猶新，應回顧分析反思，寫教學札記，或者說教學隨筆，可以不拘形式。課后有什么感受、認識，或發現了什么問題，產生了什么新的教學設想，就寫什么。可以一課一記，也可以幾課一對比、一小結。寫下自己執教時的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分必要的。

這種教學札記，有助于知教知學，有利于教學經驗的積累和教訓的記取，對于改進今后的課堂教學和提高自身的教學水平，具有十分重要的意義。

英語教師應有自己研究的課題，備課、上課就要圍繞課題進行探究，要體現這一課題的特點。從某種角度看，教師的工作除了真正課堂上的教學以外，其為教學所做的一切準備工作都可看作“備課”，除已有“備教材，備教法，備學生”以外，要從提高專業素養、開展學習互助、挖掘課程資源等更高的視角來“備課”，為更好地實施課堂教學，促進學生的發展做全面、深入的準備。

（責任編輯 周侯辰）