把“問”還給學生

古人云：“疑是思之始，學之端。”“大疑則大進，小疑則小進。”“于不疑處有疑，方是進矣。”在教學過程中，教師的作用是什么？其中一個很重要的方面就是要“授人以漁”，讓學生能對所讀的語文材料產生興趣，提出疑問。那么如何能使學生積極主動地提問呢？

一、放開“問”，解開師生的顧慮

“師者，傳道授業解惑也。”這是古人對教師的意義的解釋，它側重于教師要“傳”“授”“解”。所以，教師在整個教學過程中處于主導地位，教學的過程以教師的“教”為主。學生呢？多年沿襲的傳統教育讓學生滿足于課堂上認真聽講、認真做筆記、認真討論、完成作業，跟在教師后面，教師怎么說就怎么做。

1教師

通過“自主提問”來學習教材，教師會有很多的思想疑惑：“學生提的問題有價值嗎？哪怕有價值，他們能自我解決嗎？他們知道解決問題的方法嗎？學生所提的問題是否全面，如果不全面，萬一考試中出現沒討論過的問題怎么辦？假如在課堂中被學生問倒，那多尷尬。我（教師）不講課文，那我干什么事？”所以最輕松的、最安穩的還是埋頭備課，苦口傳授，聽“我”多講，偶爾問問。

把提問權交給學生，可以避免有些學生“吃不飽”、有些學生“不消化”的學習情況，而且學生提問的過程也是新舊知識的整合與反饋的過程。況且，通過討論獲得的答案永遠比教師講授的記得更牢固。

課堂上學生提問、討論、回答，那教師干什么？碰到需要教師回答的教師又回答不出來，豈非尷尬？現在，教師的權威意識應該淡化。只有當教師不再以權威的姿態出現之時，學生才能自信地思考、自信地提出個性化的見解。學生的主體性得以體現，并不等同于放任學生無中心、無目標地爭論不休；讓學生做問題的持有者并不排斥教師的提問，在給學生充裕的時間閱讀、思考、辯論的同時，一定要有教師的充分參與，既作為讀者，也作為教者。作為讀者，教師與學生一起感悟，一起探討，發表己見；作為教者，及時指導、點撥，在方法策略、理解的深度廣度等方面給予幫助。教師的引導作用是不容忽略的。我們就充當一個最佳的組織者、傾聽者與引導者，適時地引導、點撥使學生有“守得云開見日出”的恍然大悟之感，顯出我們作為教師的智慧。更何況學生對語文產生興趣，對教師也會更為欽佩。當然，教師還要努力學習，不斷充實自己，有意識地培養自己的教學機智，不斷提高自身素質。在教育改革中，讓自己、也讓學生的創造性能得以充分發揮。

2學生

常聽教師們議論：學生怎么就不愿問呢？是學生沒有問題嗎？多年沿襲的傳統教育已讓學生滿足于課堂上認真聽講、認真做筆記、認真識記、認真完成作業，早已習慣了跟著教師轉，忽視了自己的主體地位，不能發表自己獨立的見解，同時也漸漸喪失了獨立思考的能力。這樣的學生，雖可能取得好成績，稱得上好學生，但絕不可能成為一個創造型的人才。教師要讓他們明白，被動地接受教師的傳授，學習效率會極低，也沒有長遠發展。“學我者死，用我者活”即此道理。

還有部分學生明白自主提問的重要性，卻依舊不愿提問。為什么？這是學生自卑心理在作怪，害怕自己所提問題過于簡單，別人都已知道答案，遭人取笑；害怕提問題被教師責罵。教師要創設一個寬松和諧的學習氛圍，及時鼓勵和肯定學生的提問，及時制止他人的嘲笑，給學生一個肯定的微笑和最佳的獎賞。不要吝嗇褒獎的語言，即使是一些夸張的表揚也不為過。對一些問題不要急著作評價，而要更多地充當一個傾聽者和引導者;當有難度的問題引起全班討論并難以解決時，教師可陳述自己的見解和主張，也可以指點迷津。當學生自己有了想法、問題、建議后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發表己見，有“打破沙鍋問到底”的探索精神時，當人人想疑，人人敢疑時，語文教育已有了千里之行的良好開端。

可我們還有相當多的學生缺乏問題意識，根本不會問，作為教師要指導學生提問，對他們進行提問的基本訓練。

二、主動問，把“問”還給學生

（一）讓學生明白能“問”的前提是認真讀書，充分閱讀

在認真讀書、充分閱讀的前提之下，提問要注意以下三點。

1問題要明確。有學生學習了《在山的那邊》，提出問題：“山那邊的山鐵青著臉給我的幻想打了個零分。”這個問題是要問什么呢，是問句子意思不理解，還是作者為什么這樣寫？問題并不明確。

2問題要細化。不宜提出諸如本文的中心思想是什么、本文寫作特點是什么等大而無當的問題。宜選擇文中一個詞、一句話、一段話等小的突破口來提問。

3問題要有針對性。一篇課文可以提的問題很多，不能隨便抓一個問題就問。例如，在教《生物入侵者》一課時，學生很容易將所提問題從語文課轉變為生物課。課前預習時，我便提醒學生注意本文的體裁是說明文，要注意說明文的特點；注意本單元的學習目標是激發科學興趣，提煉內容要點，進行速讀訓練。這樣，學生提問才有針對性。

（二）教給學生實用的提問方法

1.教給學生提問的方法要從大處著眼。

任何一篇文章不外乎弄清三個問題：文章寫什么，怎么寫，為什么這么寫。教師可以從這三方面入手教給學生質疑的角度。如，寫人記敘文可問：本文寫了哪些人物，哪些人物是主要人物，他有哪些表現，體現了他怎樣的性格，運用了哪些描寫方法，哪些詞句寫得傳神，作者為什么寫他；寫景記敘文可問：本文寫了什么景物，先寫什么、后寫什么，用了什么順序，從哪些角度來寫，哪些語句該怎樣品味，表現作者什么情感；說明文可問：本文的說明對象是什么，說明對象的特征是什么，先寫什么后寫什么，用了什么順序，有哪些說明方法，有何作用，哪些地方語言比較準確，為什么不換用成其他詞語；議論文可問：作者想表達什么觀點，舉了哪些事例，為什么選擇這些事例，能否換用其他人的事例，還用了哪些論證方法，有何作用等等。

2.也可從小處著眼指導學生提問。

(1)抓題目提問。如《走一步，再走一步》，文題在文中是何意思，有何深刻含義。利用這種方法，學生會閱讀《再塑生命》、《孤獨之旅》、《心聲》一類的文章。

（2）抓語言提問。如《春》里任何一句都能品味出優美之意，可以讓學生抓住修辭，抓住感官角度，抓住富有表現力的詞語等方法來提問。教師可示范對第一段提問，然后讓學生模仿。

（3）抓矛盾提問。如《從百草園到三味書屋》里“其中似乎確鑿只有些野草”一句中，“似乎”與“確鑿”看似矛盾實則不矛盾。《孔乙己》中結尾“大約”與“的確”也有表面的矛盾之處。可引導學生對文中這類問題加以深究。

（4）抓住線索提問。如《羚羊木雕》里可圍繞著“羚羊木雕”提問有關的人、事、態度、情感。

（5）抓住對比提問。如《故鄉》一文中抓住閏土、楊二嫂以及故鄉景色的前后對照就可以掌握全文。類似的課文如《風箏》、《我的叔叔于勒》、《范進中舉》等，這些都能通過這樣的提問起到牽一發而動全身的效果。

以上訓練有規律可循，避免了學生質疑的盲目性、隨意性，它激發了學生的求知欲，引發了學生獨立鉆研課文的興趣，培養了學生的自學能力。

（三）開展多種形式的質疑

問題已經產生，應以怎樣的方式呈現呢？

1預習問。這是最初的質疑形式，讓學生在新課學習之前，在家庭作業本上提出有關課文中的一兩個問題，不寫答案。教師上課時認真聽，課后寫出答案。沒講到的問題課堂留幾分鐘集中討論解決。在預習中，首先要教會學生預習的方法：初讀課文時，按“導讀”提示自學；讀的過程中圈點勾畫出重點語句、詞語，尋找出不理解之處進行質疑，甚至可以對文中的觀點進行懷疑、探究。這樣的質疑能使學生產生閱讀的動力、爭論的欲望、獲勝的信心，學習也會變被動為主動。

2課堂問。課前將學生預習時提出的問題集中到小組長手中，組長將問題進行篩選整合，裁成小條集中貼在問題記錄本上。課上利用小組合作討論解決組內疑問，然后組與組之間互相幫助解決疑難問題。最后由各組匯報員來匯報精選出的問題與答案，由教師點評。運用小組合作學習，能充分調動學生思維的積極性，引導學生積極參與整個學習過程。在小組討論中，既幫助一部分學生相互砥礪擦出火花，又把教師擔心的無價值的問題在討論中篩除了，留下的是重點與難點。這樣，既充分利用了時間，培養了學生質疑、解疑的自主學習能力，又有效幫助學生理解了課文重點，突破了難點，提高了課堂教學效率。

3自由問。一般用在自讀課文上，學生當堂預習、當堂提問，由學生來解答；大家都答不出，由教師來引導，并作總結。還可以選擇課外的文章來檢驗學生質疑的能力。自由問因課上預習存在很大的隨意性，正是因為隨意才使學生和教師都沒有心理負擔，發揮出每個人質疑的天性。

無論哪種形式的問，目的只有一個：使學生主動學習，對語文產生興趣，學好語文。

三、讓學生對自主提問充滿熱情

自主提問、自主解疑，讓不同的學生都找到了相應的成就感。教師要幫助他們將這種成就感、自信心不斷得到增強，恰當的表揚會對學生產生深遠的影響。為了讓學生突破自己，大膽質疑，最初教師的評價都應以贊賞為主；以個人或小組提出的問題數量來判定優勝，調動積極性。一段時間后，以學生提出問題的質量來選出優勝。可以憑學生提出了和教師相同的問題，或是課后習題中所沒有的問題為依據來判斷。特別是對小組在篩選整合組內問題的能力上多加表揚，調動小組解決問題的積極性。教學中，我曾將6個小組的問題本進行展覽，在課堂上向學生展示，在家長會上向家長展示，以激發學生提問的積極性。每個人都能看到自己所提的問題，也能看到別人提的問題，不自覺地進行比較，有了改進。

要想實現語文的終極目標，教師的觀念必須改，必須培養學生提問的能力。“疑問”的產生，會激起學生追根究源的興趣。而解疑的過程又給學生予引以為豪的成就感，從而產生強烈的求知欲，讓他們真正成為學習的主人，真正有所收獲。可以說學會質疑，也就可學好語文。

（責任編輯 韋 雄）