問渠那得清如許

錢夢龍在《文言文教學改革芻議》中說：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象。”那么，如何改變這一尷尬局面，激活文言文教學呢？

一、“讀”字當先，激發興趣

很多人都認為，誦讀和積累是學習文言文的重要方法。誠然，這毋庸置疑，但卻是說起來容易做起來難。況且初中學生學習文言文乃為啟蒙，因為他們還沒有文言語感，對文言字詞生疏，且無停頓斷句常識。新課程標準指出“學生是語文學習的主人”、“語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣”。“讀”是學生直接接觸課文的開始，所以，教師可以利用“讀”來激發學生的興趣。具體運用到教學中，可重點圍繞四方面進行。1找出生字、通假字，并對照注釋，查閱工具書，弄清字音、字形、字義。同時，在文言文中還有些字的讀音，同我們今天語言中常見的讀法不一樣，這就需要教師的范讀或引導學生查字典，以加深他們的記憶。如司馬遷《陳涉世家》一文中，“將軍身被堅執銳”一句中的“被”應讀［pī］。2縱觀教材中的文言文本，大多注釋詳盡，學生完全可以先借助注釋及工具書去理解，初步了解文章的大概意思和基本內容。教師可以讓學生在默讀的過程中試著參照注釋，把文中的多義詞、活用詞、古今異義詞、虛詞（每課限一兩個）找出來，體會它的含義和用法。3課前，教師要鼓勵學生自主預習，把文中不理解的句子畫出，以便在課堂上與其他同學討論或者向教師請教。4在教學過程中教師還可指名朗讀、組織齊讀。讀多了，再要求學生們背誦自然也就會水到渠成了。“讀”，這一環節要突出一個“細”字，著眼一個“實”字，力求“讀懂文義”。當然，在這里，教師一定要起到良好的引導、監督作用，做到有的放矢。總之，教學時“讀”字當先，既能幫助學生做好預習，又可幫助教師順利教學，可謂一舉兩得。

二、自主討論，學會方法

語文大師葉圣陶告誡我們：“教是為了不教。”因此，文言文教學也應“授人以漁”，讓學生終身受益。對于文言文的翻譯，方法可謂多種多樣，諸如保留、替換、刪減、增加、調整等等。我認為，最基本的方法就是弄通大意、規范語言，要求學生看懂課下注釋，并借助工具書，聯系語言環境，說出文言文中一字一句的意思，若學生們還有不懂的地方，教師再進行答疑點撥。在此基礎上，再運用現代漢語語法要求來引導學生對語句進行增補、調配，達到疏通課文的目的。所以，文言文翻譯大致可概括為三個步驟，首先對照注釋，借助工具書進行直譯；其次根據需要，適當調配詞序；最后按照現代漢語語法規范，作出增補。至于文言文中的人名、地名、國號、年號、官職等等，則保留原文即可。

三、古今相通，發揮想象

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”（《文心雕龍》）文言作品所表現的內容和表達形式都和今天的生活有著遙遠的距離，尤其是與中學生的喜好和知識閱歷之間存在著“代溝”，要讓學生在讀文言作品時達到“披文以入情”實為不易，他們總是難以品出作品的“醇香”。那么，如何縮短這歷史與現實的距離，如何讓文言文的魅力穿越千年的歷史塵埃，如何使文言文的認識、教化、美感享受等功能發揮到極致呢？這就要求我們要善于挖掘那些留有想象空間的語言，為學生創設出一個想象的空間。如在《狼》一文的教學中，我設計了這樣一個問題：“同學們，假如你是屠夫，途中遇到兩只狼，你會怎樣做呢？”面對這一問題，學生們表現出空前的探究欲望和積極性。當我在教學《岳陽樓記》時，抓住范仲淹當時的境遇與現實當中我們失意時的感受相通這一點，我采用了“以今度古”的方法，讓學生先說說自己在生活中失意時的心情和想法，調動其情緒，再讓學生通過閱讀去領悟古人的生活哲學，而后讓他們用古人的話來闡明自己該如何對待生活中的種種失意。這樣，一下子就把歷史與現實的距離拉近了，教學自然也就活了起來。

四、競賽復習，綜合比較

教師在完成每一課的教學之后都要鼓勵學生在理解的基礎上進行記憶，同時用各種方式進行復習、鞏固，以檢查學生的掌握情況。為此，我經常組織學生開展多種競賽活動，開展朗讀競賽、背誦競賽、實詞虛詞的查字典競賽，或把課文改成故事及其他文體進行演講競賽，或開展對課文知識檢測的競賽等。每次競賽后我都會計算出團體總分，優勝組給予加分鼓勵。文言文字詞教學是一個難點，需要我們在教學中注意綜合、比較、歸類，幫助學生找出規律，促使學生牢固掌握，舉一反三。教學過程中，需要教師總結的有幾項：一是通假字。在初中三年里學生學到的至少有三十多個通假字，如“不亦說乎”、“誨女知之乎”等；二是活用字，如“吾妻之美我者”、“陳勝王”等；三是古今意義有區別的字詞，如“走”字等；四是一字多義，如出現頻率很高的“之”字。這些字詞情況比較復雜，教師教學時需特別當心。我在教學中，只要碰到此類情況，都堅決不放過，并要求學生舉出例子、做好筆記，只有這樣才能達到掌握規律、鞏固知識的目的。

總之，只要教師能夠在教學中輔之以恰當的引導，曉之以理，教之有據，文言文教學輝煌的明天就會和我們握手，學生們也能和我們的“之乎者也”交上朋友。

（責任編輯 劉宇帆）