收獲預約之外的精彩

建構主義理論自從被引入到我國教育界以后，在界內掀起了一場思想風暴和教育革命。它作為新課程改革的主要支撐性理論，主張人的知識是主動建構起來的，學習的實質是學習者經驗系統的變化。動態生成便由此進入了教師和所有關心教育的人的視野。新課標明文規定：“語文教學要重視課堂的生成性，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?/p>

但是，受實踐經驗缺乏和操作方法失當等因素的影響，現在我們的語文教學還不能完全做到這一點。從教學實踐看，不少課堂的動態生成有不小的問題。有的教師曲解了生成的概念，一味地為了生成而生成。有的教師在課堂上退居幕后，任由學生自由發揮，課堂看似熱鬧卻空洞無物。

為了讓課堂教學真正實現動態生成，我們必須深入貫徹新課標的有關要求，樹立以人為本的理念，尊重學生的主體地位;在教學中，要精心設計課堂，關注知識和能力成長的過程，促進學生的知識成長和個性發展?？傮w來說，其操作策略有以下幾點。

一、緊扣文本建構，定向引導生成

對文本，有人說：“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特?！蔽谋敬_實存在解讀上的多元性，但是它也有自身的規律性。一篇文章的思想情感、內容底蘊、藝術手法、格調韻致有些是固定的，不容許隨意解讀。因此，從教學方法來看，不管你是“教教材”，還是“用教材教”，都不能脫離文本。

能入選教材的文本都是經典中的經典，各有特色：有的以理服人，如蘇洵的《六國論》；有的以情感人，如韓愈的《祭十二郎文》；有的思想深刻，如錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》；有的文采斐然，如徐志摩的《再別康橋》。一堂真正意味上的動態生成課，必須要緊密結合文本自身最大的特點來進行組織教學，這樣才能真正帶領學生穿行于語言文字的叢林中，領略其中美不勝收的風景。

正確把握教材內涵之外，教者還必須深入了解學情，研究定位學生的“最近發展區”；生成方向要落實在學生最需要提高、最能提高的區域。只有這樣，才能將學生“最近發展區”轉化成現實的知識和能力，這才是新課改所提倡的動態生成。

由此可見，動態生成并非有“生”就可以“成”，更非可以脫離文本妄加生成。語文教師在點撥生成的過程中，必須緊扣文本，明確生成方向，這樣才能完成學生知識的自主建構，促進課堂教學的高效開展。

二、精心預設教案，留足生成空間

“凡事預則立，不預則廢。”對語文教學尤其如此，因為作為教材的經典文本博大精深，精微奧妙。要想給學生一杯水，教師必須自己先準備一桶水。因此，教師必須潛心鉆研教材，精心設計教案，在課前就要對教學活動形成一個清晰、理性的思考和安排。

另外，從教學過程看，為了能高屋建瓴掌控課堂，教師必須要精心設計問題，精心推敲問題切入角度、時機，精心考慮各教學板塊之間的聯系。只有這樣，才能使課堂教學起到“牽一發而動全身”，讓學生“舉一隅而三隅反”的效果。

在新課程理論視角下，精心的預設是為了更好的生成。教師在預設時，就要為動態生成而預設，要考慮到課堂生成的種種可能性，教學方案的設置不能僵化，要具有彈性。具體來說，要體現探究學習的彈性、合作溝通的彈性、交流對話的彈性、個性感悟的彈性，在教學環節預設的基礎上要講究藝術，講究留白。留白的設置歸根到底是為學生的學習服務的，預設時不能將所有空間填滿，而要留給學生質疑問難、探究嘗試、拓展開放的機會，要為學生營造一個想象和創新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，進入文本。

三、創設具體情境，激發生成興趣

教學中的動態生成，必須要在生本對話中來實現。那么，又該如何引導學生與文本展開對話，完成知識和素養的動態生成呢？教師必須創設具體情境，引導學生對文本中的語言文字進行感悟、生成、表達，帶領學生走近文本中的藝術形象，啟發學生的形象思維，喚起他們的想象、聯想，令學生的心神沿著作者的運思方向，進入作品的藝術空間，產生出如聞其聲、如見其貌、如臨其境的藝術之感，達到“神與物游，心與理合”的理想境界，實現讀者與作者情感上的和諧共振。

比如，教學《邊城》時，為讓學生體驗文中湘西美麗的自然風景和風土人情，教師就可以用語言創設具體的情境：由黃昏入手，先問學生桃花色的薄云有沒有見過，然后，教師可以用自己的經歷告訴他們——五月的黃昏是最美的，天邊的云彩有很多種顏色，絢爛至極。學生驚訝，對這一話題興趣大增。五月黃昏的溫柔、美麗、平靜在學生的記憶中被激活。教師可趁機提問：這段中還有哪些句子你們有過體會？學生有的說對夏天傍晚的熱氣，有的說聞過雨后泥土的氣味，有的說聽過杜鵑“布谷布谷”的叫聲。他們邊說邊摹聲，課堂氣氛活躍頓時起來。

由此，學生在具體的情境中結合學習經驗、生活經驗，進入文本的深層空間，在思維交鋒和情感體驗中積累知識、拓展能力，從而將抽象的語文轉化為感性的語文。

四、教師主導課堂，捕捉生成時機

新課標強調以學生為主體，強調動態生成，決不是要削弱教師在課堂中的主導地位。相反，動態生成的課堂中，教師的指引和點撥作用更加重要。因為，如果教師一味聽憑學生自然生成，那必然會導致課堂教學零散和無序，會使語文課堂喪失目標，陷入放任自流的狀態。我們認為，教師在教學中，必須堅持“以學定教、順學而導”的原則，藝術性地把握引導的契機和尺度，適時發揮講解的作用，誘發學生的思維。只有這樣，語文課堂上才會出現超越預設的精彩生成。

一個善于把握課堂動態生成的教師，必定是一個具有超強捕捉能力的教師，也是一個懂得傾聽和引導、具有高度課堂教學機智的教師。他應該學會傾聽，能在學生發言中把握學生的理解，并作為生成的重要資源;同時會引導學生質疑，在發現問題、嘗試解決問題的過程中，有效地生成課堂教學。

著名特級教師于漪公開教學《宇宙里有什么》時，突然，有個學生問：“課文中有這樣一句話，‘這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星’，這里的‘萬萬’是多少？”話音剛落，教室里哄堂大笑，大家以為這是一個不必回答的問題。于漪老師笑著說：“這個問題的答案大家都知道，可是我要問，既然‘萬萬’是‘億’，作者為什么不用一個‘億’字，反而用兩個字‘萬萬’呢？”一石激起千層浪，通過討論，大家了解到漢字重疊的修辭作用——它不但讀起來響亮，而且增強了表現力?？梢姡朴谝龑з|疑，并機智地處理課堂中的生成，會讓我們的課堂充滿智慧和活力。

總而言之，建構主義下語文課堂的動態生成，需要教師以文本規定為導向，以預設留白為空間，以情境創設為平臺，以教師智慧作抓手，以學生主體為對象，捕捉課堂有利時機，用思維啟發思維，用智慧碰撞智慧，這樣才能收獲語文教學預約之外的精彩。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準［Z］.北京：北師大出版社，2001.

［2］龔軍軍.帶領學生在語言中穿行［J］.中學語文教學，2007（1）.

（責任編輯 韋 雄）