構筑詩歌閱讀教學的理想課堂

詩歌這種體裁，最顯著的特點就是用形象、凝練的語言，營造優(yōu)美的意境，抒發(fā)作者的感情。在閱讀教學過程中，教師只有抓住詩歌的特點，充分尊重學生，保護他們的情感體驗的個性，對學生進行有的放矢的指導，才能走進詩歌的內核，構筑出詩歌閱讀教學的理想課堂。

一、激發(fā)個性化的情感體驗，拓寬詩歌閱讀的文本空間

詩歌閱讀教學的過程，實際上是指導學生與作者進行心靈對話的過程，而聯(lián)系學生與作者心靈的紐帶就是文本。教師首先要喚起學生與文本之間相關的、相似的、獨特的、個性化的審美體驗與心靈感受，以“我”觀詩中之物，以“我”品詩人之情，做到由己推人，才能讀懂詩人，達到與作家氣息相通、心靈默契的境界。

“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造”。語文教師應該在課前鉆透教材，高屋建瓴，尋找思維發(fā)散的切入點，在課堂上以有深度的問題點燃學生思維火花，以有啟發(fā)的點撥促進學生的閱讀發(fā)散，以大膽的想象與聯(lián)想拓寬文體的閱讀空間，引導學生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造其思維衍生化的可能，為學生進入個性化閱讀的領域引好路。

在教冰心的《紙船》時，我結合詩歌設計了如下幾個探究題：

1冰心為什么不肯妄棄一張紙，留著它干什么？

2紙船拋入大海流到了什么地方？這是冰心想要紙船到達的地方嗎？她希望紙船到達的地方究竟是哪兒？

3怎樣使紙船到達母親身邊？冰心是怎么想的？

抓住了詩歌中最容易捕捉的思維發(fā)散點，讓問題層層推進，學生就能真正地走進詩人的情感世界，與作者的心靈發(fā)生劇烈的碰撞。這樣，讓學生真切地感受到了冰心的拳拳親情，想象出了作者與母親的夢中相聚是一個十分美麗、十分憂郁、十分充滿詩意的聚合！

二、使用多元化教學方法，實現(xiàn)詩歌個性化閱讀課堂教學的新模式

個性化閱讀要求我們建立與之適應的多樣化的教學模式。一般來說，不同類型的文本其自身的內容張力是不一樣的，詩歌給學生提供了最為廣闊的自由解讀和發(fā)現(xiàn)的空間。教師可以根據(jù)學生與詩歌文本的具體情況，因材施教，不拘一格，采用不同的教學方法，從而挖掘學生的潛能，達到閱讀教學的最優(yōu)化。

龔自珍的《己亥雜詩》的教學，應把詩歌意境的品味作為教學的重點。我在教學時是這樣處理的:

師：我們常說“落花有意”，但從生物學角度看，“落花”其實“無情”，于是也有人把“落紅不是無情物，化作春泥更護花”改成“落紅本是無情物，化作春泥更護花”，你說這樣改有道理嗎？

生1：我認為不能改，既然“無情”，怎知“護花”？

師：你的說法符合邏輯常識，但不符合生活常識。

生2：我認為可以改。不過我覺得把這句改成“落紅本是無情物，化作春泥也護花”，表意上就更準確了。你說無情的落花都知道護花，何況是我們人呢？

……

正如學生所說，改與不改詩句并不特別重要，重要的是在教師有意無意地“挑逗”下，學生已經(jīng)在不知不覺中通過課堂辯論的形式，迅速地發(fā)散了思維，豐富了文本內容，解決了許多文本中找不到的但卻至關重要的東西。

三、使用多元化教學評價，充分尊重學生的個性差異與閱讀感受

笛卡爾說：“人是一株有思想的蘆葦?！边@句話的意思是說人脆弱的生命之所以偉大，是因為每個人都有自己不同的思想。教育的本質功能是開發(fā)學生潛能，張揚學生個性，使每一個學生的思想都能得到最大限度的發(fā)展。同時，閱讀是個人行為，閱讀主體是借助自己的生活經(jīng)驗和知識積淀，按照自己的方式解讀作品，其閱讀必然具有差異性。所以，教師應當以平視的角度承認學生的個性差異和多元感受，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。

在教學徐志摩的《再別康橋》時，我設計了一個問題：詩歌中哪一個意象你感受最深？這是一個開放性的問題，學生的答案五花八門。有答彩虹的，說彩虹色彩斑斕，給人強烈的視覺沖擊和美妙虛幻的感覺；有答青荇、水藻、笙簫、夏蟲的，說它們似乎都通了人性，生動形象，同時還暗示出作者的心理變化。答“金柳”的學生分析得最精彩，摘引如下：

生1：柳本身就很美，給人以寧靜之感，再加上一個“金”，寫出了夕陽照射下的景物的色彩美。

生2：通過聯(lián)想和想象，給河畔旁邊的絲絲金柳抹上夕陽的斜暉，此時，柳枝飄動，婀娜多姿，給人的感覺多像一個柔媚嬌人的新娘。這個比喻多形象??！

……

你能說得清孩子們的這些答案誰對誰錯嗎？試想，如果我們不顧學生的多元感受，只是一味地死扣教參（教參對“柳”這一意象只提及了色彩美），學生的個性化閱讀的目標能實現(xiàn)嗎？我們所追求個性化詩歌閱讀教學的理想課堂還能構筑成功嗎？

法國的教育學家斯普朗格認為：教育之為教育，正在于它是一個人人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。詩歌教學要喚醒學生沉睡的“人格心靈”，就是要充分發(fā)揮學生的想象、創(chuàng)造的潛能，實現(xiàn)詩歌閱讀情感體驗的個性化。中國是一個詩歌的國度，我們的孩子不能不會讀詩。而要讓我們的孩子學會讀詩的真正本領，詩歌閱讀課堂就必須飛揚起學生個性的風采。這是語文閱讀教學的需要，也是時代的需要、民族的需要。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準［Z］.北京:人民教育出版社，2004.

［2］朱昌元.名師課堂教學實錄［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

（責任編輯 韋 雄）