借你一雙慧眼

韋志成先生主編的《語文教學藝術論》一書中指出：“語文教學要用‘美’吸引學生，其宗旨是在教學中實施美育。沒有美育的教育，是不完全的教育。教育的本質是培養人的道德素質和科學文化素質，造就德、智、體、美全面發展的人才，最終實現人類自身的美化?！闭Z文是一門極具美的魅力的學科，作為學生學習語文的主陣地——語文課上，教師不僅要認真傳授語文知識，培養學生聽說讀寫的能力，而且要高度重視對學生美的熏陶，努力實施美的教育，要給學生一雙認識美的眼睛，讓他們觀察大千世界的滄桑巨變，讓他們關注社會生活的千姿百態，讓他們關心百姓的喜怒哀樂，并從中領悟到真、善、美的真諦，從而塑造其健全完美的人格。

那么，作為一名語文教師，在新課程背景之下，如何利用語文課堂這個舞臺，培養學生的審美能力和審美情趣，引導學生學會認識美、欣賞美、創造美呢？

一、挖掘教材的美育因素，引導學生認識美

“語文教學對學生進行美的教育，并不是要求教師系統地對學生進行美學原理、美學方法等方面的教育，重要的是引導學生了解和欣賞蘊含在課文中的美學元素，這不僅有助于學生對課文的理解和掌握，而且可以從中學到美，提高審美能力，培養審美情趣?！边x入中學語文教材的都是文質兼美的典范文章，蘊含著豐富的審美因素：《春》《夏》《三峽之秋》《濟南的冬天》四季之景，各有其美；《誰是最可愛的人》的精神美，《背影》的人情美，《藤野先生》的人性美；《口技》《核舟記》《蘇州園林》體現形式多樣的藝術美……

茅盾先生的《白楊禮贊》是我國現代散文園地里的一篇力作，不僅思想博大精深，而且結構嚴謹，內容優美，具有不同凡響的藝術魅力和審美價值，是一篇融思想教育和審美教育于一體的好教材。教學本文，教者可以充分挖掘其中的美學因素，引導學生去認識美，提高學生的審美能力。從結構上看，該文以白楊樹的不平凡為線索，一唱三嘆，可謂攏中見散、散攏結合，確有形散神凝的筆法。從內容上看，文章從生長環境的不平凡、形象的不平凡、性格的不平凡三個角度展現了白楊樹的景美、形美、神美，為讀者塑造了一個高大豐滿的白楊樹形象。從思想上看，它熱情謳歌了像白楊樹一樣，在中國共產黨領導下堅持抗戰的北方軍民。作者筆下的白楊樹體現了時代風貌和民族精神，其藝術形象具有極高的審美價值。從語言上看，本文語言準確、凝練、優美，富于感情，充分體現了散文語言美的特點。文章還注意運用多種修辭手法來增強表達效果和語言的美感。如，“那是力爭上游的一種樹”一句中，用“力爭上游”來寫白楊樹，運用擬人的手法，既概括了白楊樹的外形特點，也揭示了白楊樹的“性靈”氣質，語言優美、生動。

中學語文課本中類似這樣的名篇佳作很多，其本身就是一個美學寶庫，等待我們去開發、挖掘。教師應善于運用這些寓智育、德育于美育的語文教材，能站在美學的高度去理解教材、分析教材，積極引導學生充分挖掘教材中的美學因素，使學生在聽講和閱讀的過程中，學會從文學作品中去認識美、感受美，提高自身的審美能力。

二、精心組織教學，引導學生欣賞美

前蘇聯教育家列昂節夫說：“語文，應該讓孩子在美的空間里遨游?！闭Z文教學的過程應該是引導學生感受美、欣賞美、創造美的過程。無論是疏密有間的課堂結構，還是張弛有度的課堂節奏，無論是詩意盎然的教學情境，還是優美流暢的教學語言，都可以給學生以美的享受、美的啟迪。我們語文教師應該精心組織教學，在美的教學中讓學生受到美的熏陶和感染，獲得知識，鍛煉能力，接受思想、政治和道德的教育，實現精神的愉悅、心靈的滿足、情感的激勵、個性的陶冶，達到教學過程中真、善、美的和諧統一。

1美讀感知

葉圣陶先生說過：“敘事敘情的文章，最好還要‘美讀’?！边M入美的情境，就應引導學生去感受美的氛圍，感知美的情感。要使學生感知美，就必須有效地指導學生美讀。“所謂‘美讀’，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。”“文章不是無情物”，朗讀能夠把作者的言語生動地“復現”為聽得到的動人話語，它具有移情作用，能激發美感。所以，我們在教學時要善于引導學生對文中精美句段進行認真的琢磨，反復體味，通過自如的聲音、生動的語氣以及抑揚頓挫、輕重徐疾、長短升降的音調節律，把作者的情感直接訴諸學生，加之伴隨著語義的理解，故能搖蕩人心，打動感情，直至學生的鑒賞活動的全面展開。

朱自清先生的《春》，是一篇優美的寫景散文。該文行文流暢，物象具體、鮮明、生動，語句較為整齊，聲韻極富節奏，蘊含著自然和諧的韻律美。王國維認為：一切景語皆情語也。這樣的美文，與其教師枯燥地說教，不如讓學生去讀，在讀中感受美、欣賞美。因此，在教學本文時，我主要采取了誦讀法，教師范讀、學生齊讀、個人讀、小組讀，教師適當點撥，再配上優美的鋼琴曲、一幅幅美麗的春景圖，讓學生在誦讀中感受春天的美好，激發他們熱愛春天、熱愛大自然的美好情感；同時也能讓學生感受到聲情并茂的韻律美。這樣的朗讀訓練，既訓練了學生的語感，又陶冶了學生美的情操。

2品味理解

美讀是獲得美感的重要方法，但這還只是對美的感性認識。教師還應引導學生，將理性融入直覺，進行形象思維，品析文中的詞句，理解其中的哲理，并對美作出相應的理性判斷。魯彥在《聽潮》一文中用精美的語言描繪了海睡圖、海醒圖、海怒圖，向讀者展現了大海的溫柔美和雄壯美。作者說：“一來一去，來的時候兇猛，去的時候又多么平靜，一樣的美！”但作者又說：“怕什么，這是偉大的樂章，海的美就在這里?！睂W生們難以理解，作者緣何更鐘情于這怒吼的大海？針對這種情況，我給學生介紹背景:1927年蔣介石背叛革命后，魯彥對蔣介石的倒行逆施十分不滿，他是帶著由于時勢變化而產生的不同尋常的心情來到四面環海的普陀山的。作者喜歡大海的雄壯美和偉大力量，寄托了作者對戰斗生活、對未來的熱烈追求。同時我還介紹，魯彥曾經說過，他愛大海，人生就像大海。作者喜歡怒吼的大海，也是在啟示人們：在人生的道路上，要學習大海的精神，勇于戰斗，敢于搏擊風云。學生們深受啟發，受到強烈的感染，理解了作者的感情，思想上產生了共鳴，從而欣賞了課文深層次的美。此時，他們再讀到這個片斷時，他們的語調是那么的高亢激昂、雄壯有力。這樣將傳授知識和審美教育融為一體，提高了他們對美的鑒賞能力，陶冶了他們的審美情感。

3．啟發聯想與想象

閱讀優美的文章，就是體驗語言文字所創造的情境，領悟作者的思想感情。作品中所呈現的廣闊的自然、社會、生活圖景，蘊含著作者豐富的感情、思想和審美情趣，形成一種令讀者想象和思考的藝術境界。教師在教學這些文學作品時，要引導學生把作品用文字描寫的畫面，還原為自己腦海中的藝術形象，這需要聯想和想象。學生通過形象直觀的思維，深入課文的情境中，真切的感受、盡情的體驗，得到美的熏陶。

一般來說，古詩詞都寫得比較含蓄，跳躍性也大，所以在教古詩文時要注意引導學生根據古詩文的內容，展開合理的聯想和想象，以加深對古詩文的理解，激發學生學習古詩文的興趣。例如，學習王維的詩《使至塞上》，該詩詩中有畫，以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光。其中“大漠孤煙直，長河落日圓”，筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊，被王國維贊為“千古壯觀”的名句。該句以其豐富的內涵、深遠的意境，給讀者留下了無限的想象空間。這樣美的情境，單就字面的理解是不夠的，必須結合學生自己的生活，引導學生展開聯想，想象詩中各種景物所組成的畫面。在教這首詩時，我讓學生閉上眼睛，隨著我的描述想象這一幅幅的畫面，感悟內容，進入意境：無際無涯的大漠中，一縷烽火臺上的孤煙，直上青天；長河似帶，落日降臨，異常渾圓。學生通過自己想象的畫面，雄渾寥廓的邊塞風光如在目前，大家被詩中的美景所陶醉，深深地領悟了詩人在詩中所傳達出的豪邁之情。學生們借助聯想和想象，領略、欣賞古詩文中優美的意境，從而獲得美的熏陶。

在語文教學過程中，學生如果能將美妙的想象融入對美的理解和創造之中，就能產生一種身臨其境之感，不知不覺中提高了欣賞美的能力。

三、重視寫作訓練，提高學生審美創造力

席勒說過：“從美的事物中找到美，這就是審美教育的任務?！闭Z文美育的終極目標是培養學生發現美、創造美的能力。作為一名中學生，長期的語文學習，大量接受文學作品的熏陶和感染，他們已經有一定的文化修養，都有向往美、追求美的強烈愿望，也渴望能抒寫心中的激情，歌頌祖國的壯麗河山，描摹大自然的秀麗風光，謳歌周圍的好人好事。但或苦于表現美的能力不強，或不善于捕捉生活中的閃光點，他們只能鑒賞，而不能再現美。因此，教師平時應提醒學生觀察生活中美的事物，體會生活中美的情感，留意生活中美的形象，讓學生通過構思立意、謀篇布局、遣詞造句將生活中這些美再現于自己的習作中，從而逐步培養學生從生活中發現美、創造美的能力。

在教完《紫藤蘿瀑布》這篇課文后，我引導學生觀察周圍的植物，要求他們選取一種自己所喜歡的植物，學習本文的寫法，把它美的地方用文字描繪出來，最好能挖掘出它與眾不同的內在氣質，并聯系我們生活中的人和事，揭示這種植物的深層意蘊。學生們反應熱烈，有的說喜歡竹子，有的說喜歡松樹，有的說喜歡菊花，還有的說喜歡臘梅花……并用優美的文字描寫它們不同尋常之處，說出喜歡它們的原因，甚至還能從它們身上汲取精神力量，謳歌身邊這樣或那樣的人。至此，學生在學習這篇課文的過程中，不僅欣賞到了美，而且受文章啟發，能從生活中發現美，并且用筆將它們表現出來，提高了審美能力。

一次我以“風景”為話題組織學生寫一篇作文，啟發他們從不同的角度觀察生活，以“美”為主題表現生活。學生們思維活躍，有的以《大運河的明珠》為題，寫出自己家鄉的風景之美;有的以《瞧，這風景多好！》為題，寫出了家鄉近年來的巨大變化;還有的以《美，就在我身邊》表現社會的人情美……然后我組織他們進行交流。學生們在這次寫作中得到了很大的收獲，既受到了美的教育，又提高了從生活中發現美、創造美的能力。

羅丹說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”語文教師要在平時的寫作訓練時注意引導，激起他們的創作欲望，鼓勵他們用自己的筆去表現美；引導他們對社會和自然中的原始素材進行觀察、體會和提煉加工，再加以想象和構思，力求創造又新又美的藝術形象。長此以往，學生的審美能力必能得到很大的提高。

有句諺語說“美是難的”。在提倡素質教育、大力推行課程改革的今天，為了促進學生的德、智、體、美的全面發展，語文教育更是在極為艱難的攀登中去探索美、創造美。我們語文教師須在語文教學這片芳草地上，不斷探索，不斷追求，把語文教學中最優美的東西描繪出來，使我們的學生如坐春風、如沐甘霖，于不知不覺中呼吸語文美的氣息，從而深愛這種美，并培養他們的審美情趣，激發他們去追求美的生活、創造美的生活。因此，語文教學實施美育的過程，實際是要給學生一雙慧眼，鼓舞他們去認識美、欣賞美、追求美，使其對生活充滿信心和希望！

參考文獻

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（責任編輯 韋 雄）