讓語文課堂插上想象的翅膀

《全日制義務教育語文課程標準》提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見發展學生的想象力很重要。語文課堂如能很好地激發學生的想象力，讓學生插上想象的翅膀去自由翱翔，學生的個性和創造性就能得以發展。這樣的語文課堂才充滿創新活力。如何有效地激發學生的想象力呢？

一、從文質兼美的語言文字中激發學生的想象力

語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富表現力和感染力的文質兼美的課文。如果不激發學生展開想象去進行再創造，那么學生面對的也僅僅是一行行死板的文字，就不可能進入作者所創設的意境中去。因此，教師在教學時，可借助各種教學方法與手段，引導學生大膽想象，透過文字看到畫面、看到生活，讓學生置身于文學作品中，喚起內心豐富多彩的想象，獲得生活體驗和美的享受。

例如，教學朱自清先生的《春》，讓學生體會“春草圖”時，我讓學生在優美的朗讀中閉上眼睛，結合自己的生活體驗展開想象和聯想，把課文中描繪的景、物、人、事變成可以看到、聽到、觸摸到的客觀世界中的種種事物，全身心地進入到生機勃勃的春天里，步入作者所描繪的優美意境中。通過朗讀文本產生想象，學生體會到了色彩靚麗、春意盎然的春草圖，體會到了人們在春天到來的時候流露出的喜悅心情。

只有通過語言文字激發學生展開想象，文本上死板的文字才能變成活生生的形象，學生才能深入到文本創設的意境中，使學生的思維插上想象的翅膀。

二、從課文插圖中激發學生的想象力

課文中的語言文字不僅優美，包含的內容也博大精深，而且語文課本里還配有許多插圖，或黑白或彩色。這些插圖一般都是反映課文的主要內容，是課文語言最形象的注解，對理解課文起到畫龍點睛的作用。葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”教學時，我在注重培養學生領悟文本內涵的同時，還注重引導學生仔細看圖，讓插圖幫助學生更深刻地理解課文內容，升華對文章內容的理解。

如，教學《魯提轄拳打鎮關西》時，“魯提轄拳打鎮關西”這部分是課文的重點難點，作者生動地寫出了魯智深這三拳打得穩、準、狠的特點。如果僅僅從文字上理解，學生可能無法真正體會到“三拳”的特征和被打人物鄭屠夫的感受。編者恰到好處地配了一幅黑白插圖。因此，教師可以充分利用這幅黑白插圖，引導學生根據課文內容進行觀察和大膽的想象，讓學生把自己置身于“魯提轄拳打鎮關西”的場景中，去“現場”觀察魯提轄的衣著、動作、表情，觀察鄭屠的衣著、動作、神態等，想象魯提轄“三拳”的特征和被打者鄭屠夫的感受。通過對課文內容及思想感情進行二度開發，學生更能深刻地理解全文思想內容和人物性格特點。因此，教師在教學中要充分發揮插圖的獨到作用，激發學生想象力，讓它為教學服務。

三、在拓展延伸中激發學生的想象力

馬克思說過：“想象是促進人類發展的偉大天賦。”沒有想象力，不可能打破常規。語文教學中要善于創造條件，給學生提供自由暢想的舞臺。因此，教學時要盡量喚起學生頭腦中儲備的認知和經驗，拓展延伸故事情節，補充和豐富課文內容，深化主題，引導學生發展想象。

如教《犟龜》一課時，文章多次寫烏龜“越過了種種障礙”，可以據此提出問題：“烏龜遇到的僅僅是文中所列的困難嗎？請你發揮想象說說烏龜還可能會遇到哪些困難，以‘小烏龜走呀走，越過了種種障礙……’為開頭說一段話。”“一石激起千層浪”，學生的想象思維被激活了，爭先恐后地舉手，迫不及待地想把自己的想法與大家分享。有一位學生很有想象力，說得很精彩：“小烏龜走呀走，越過了種種障礙。太累了，小烏龜就靠在一棵大樹下休息。‘吱’的一聲，樹上有一條毒蛇在偷襲小烏龜，小烏龜趕緊把頭縮進龜殼里，貪婪的蛇來不及‘剎車’，一頭撞在了硬硬的龜殼上，牙齒斷了好幾顆。小烏龜小心翼翼地把頭伸出來，充滿同情地說：‘你不要緊吧？’聽到小烏龜溫暖的話語，蛇慚愧的低頭說：‘沒關系，我這是自食其果。’‘你這是要去哪呢？’蛇問。小烏龜驕傲的回答：‘我要去參加獅王的婚禮。’‘你還是不要去了，那兒路途遙遠，說不定你還會遇上像我一樣心懷不軌的人啊！’蛇規勸說。小烏龜感激地說：‘謝謝你的提醒，可是我不能那樣，我的決定是不可改變的。’”經過引導激發，學生結合自己的生活體驗展開大膽想象，結果大大超出了我的預料。這樣既能鍛煉學生的語言表達能力，又豐富了他們的想象力。

四、在創設情境中激發學生的想象力

古代詩歌語言簡練，音調和諧，意境深遠。無論是寫景狀物，還是敘事抒情，無論是戰爭題材，還是田園風光，詩人總是把自己的感受和情感，傾吐在詩歌的字里行間。要讓學生了解詩意、感悟詩情、體味詩境，教師就要創設情境，激發學生發揮想象力，把詩句濃縮的意義如泡茶一樣泡開來，再現詩歌的形象和畫面。如教學孟浩然的《過故人莊》，為了讓學生體會“開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花”這兩句詩所表達的感情和描繪的意境，我創設了這樣的教學情境：假如你就是詩人孟浩然，受朋友之邀去做客，你會和朋友在觥籌交錯中談些什么話？根據你的生活體驗，發揮想象力，和同桌合作再現當時的情景。創設這樣的教學情境，學生想象的興趣就非常濃厚，內容也豐富多彩。學生的情感融入了詩中，與詩人產生了共鳴，感受到了詩人愉快的心境，獲得了獨特的情感體驗，從而使學生加深了對詩歌的理解，收到了良好的教學效果。

五、在寫作訓練中激發想象力

《全日制義務教育語文課程標準》對第四學段的寫作要求是：“能根據文章的內在

聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”無論是擴寫還是改寫，或寫其他想象類文章，教師都要結合具體情境培養學生的作文想象能力，達到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的有機統一。

如教完《三峽》，可以這樣激發學生進行想象作文訓練：“現在我國人民正在用雙手建設三峽，用智慧建設三峽。請你根據對三峽的認識，結合本文的學習發揮想象力，將本文改寫成一篇400字左右的導說詞，向游客描述大壩建成后三峽的壯觀景象。”又如教學《木蘭詩》一文，為了讓木蘭的英雄形象更深入人心，更加豐滿，教完詩歌后，我們可以指導學生進行改寫，寫前要求學生在對原文理解的基礎上發揮想象，重新進行構思：想想先寫什么、略寫什么、補充寫什么、重點寫什么，創造出與原文銜接緊密而又合情合理的情節，以豐滿了這個女英雄的形象。

常言道：“一人千般想，十人萬種思。”學生想象思維的閘門一旦開啟，就會迸發出燦爛的火花，其想象的精彩程度是難以預想的。因此，在語文課堂教學中，教師只要巧妙地指導學生立足文本，聯系生活展開大膽合理的想象，就可以幫助學生解開枷鎖，打開思路學習，想象的空間就開闊起來。而學生的想象力一旦插上翅膀，就會獲得強烈的情感體驗。教師只要注意激發學生的想象力，促進學生創造思維的發展，語文課堂就會充滿活力，就會豐富多彩，教學效果自然不言而喻。

（責任編輯 韋 雄）