如何做好初\\高中英語的銜接教學

我是一名高中英語教師，帶完歷屆高三下來之后，再接手新高一的英語教學，聽得最多的就是同行老師們的怨言，“有些學生的英語基礎等于零，他們甚至連26個字母都寫不全。” “很常規的單詞都不會拼讀，根本不認識音標。”對此，我也有同感：初中三年英語，學生到底學到了什么？有的連26個字母都寫不全;有的不認識音標;有的甚至連什么是主謂賓都不知道，寫出來的句子結構紊亂。是什么原因造成這樣的局面呢？

我帶著研究的目的來到了附近一所初中學校，并堅持聽了他們三個年級一段時間的課，漸漸找出了一些癥結所在。

起初來到課堂，我看到了以下三種情境。

第一種場景：教師講解，學生唱和， 課堂氣氛非常“熱鬧”。可教師一停下來，學生便不知所措。也就是說，學生跟著教師的時候，似乎什么都會；而一旦離開教師，便什么都不會了。

第二種場景：教師傳授課程內容，除了檢查提問階段的聽寫和練習，教師講的全部是知識點，采用串講式，節奏太慢、沒有高潮，整節課死氣沉沉。

第三種場景：部分學生性格內向、靦腆，有一種不愿積極參與的心理，教師點名請他們回答問題，他們就是不開口。

我覺得以上情況，是導致部分初中生進入高中后英語跟不上的主要原因。那么，我們應怎樣解決這些問題呢？我想談一點自己的看法。

一、正確把握教學標高，循序漸進地教學過渡

初中的教學內容和方法比較簡單、淺顯，高中教材內容多、難度大、句子結構復雜。課標要求學生除了聽懂課堂用語并能做出反應外，還能夠用簡單的英語進行交流。因此，教師要把握學生的心理特點，理解學生客觀上存在的差異，努力改進教法，才能順利完成初高中教學的銜接工作。標高的設置應該是大部分學生能夠達到的，不能盲目拔高。盡可能做到課堂容量適度、難度適宜、作業適量，否則學生會因大容量、高難度的課堂內容而喪失學習英語的興趣。這樣難以完成銜接高中起始階段的教學，往后的教學也難以進行。

二、要求學生開口，堅持朗讀英語

俗語說：“拳不離手，曲不離口。”拳師每天要練拳， 歌手每天要練嗓子。只有每天堅持朗讀英語，只有每天堅持朗讀三四十分鐘，持之以恒，才能使舌頭聽從大腦的指揮，說出一口流利的英語。同時，大量的、準確的朗讀能夠促進聽力和口語的進一步完善，廣泛的朗讀更能充分提高閱讀和寫作水平。

三、引導學生堅持寫作訓練

在以往的英語教學中，“啞巴英語”可謂是人所共知的現象。而這些年來，隨著聽、說不斷受到重視，筆頭工夫，尤其是寫作倒成了學生的難題。高中教師們應特別重視學生寫作能力的訓練，每天都要學生寫幾句話。因為，初中英語寫作只要求翻譯一些短語或短句、看圖寫話等，并且只作為附加練習。而高中寫作則要求學生根據要求寫出一篇5句話的短文和120字左右的任務寫作。由此可見，高中寫作要求高多了。所以，寫作貴在平時堅持訓練，沒有捷徑可走。老師開始時可以要求學生盡量把句子寫正確，把意思表達清楚；慢慢地，鼓勵學生朝著高級詞匯、復雜句子結構和關聯詞語綜合寫作的方向過渡，這樣在高考中學生作文才能取得較理想的成績。

四、進行跟蹤教育，收集資料

一方面，對學習困難的學生進行分析，找準具體原因，同時指出學習英語的優勢，使他們樹立起信心。另一方面，要幫助他們查漏補缺，建立學困生“跟蹤檔案”，隨時了解學生行為表現的軌跡。凡是學困生在學習上有進步，哪怕只是一點點，也要給予表揚和鼓勵，擴大他們作為榜樣的影響，防止因學習成績上的差異而產生分化。

五、指引學法，培養良好學習習慣，提高自學能力

教學過程中，教師不但要傳授書本知識，而且更重要的是教會學生如何學習，奠定終身學習的基礎。初中階段，教師受升學率的困擾，往往采取短期方式，讓學生死記書本知識、大搞題海戰術，致使學生自主性差、自學能力不強；進入高中后，學生依舊沿用那種學習方法，完全依靠老師的講解，教什么學什么，不教就不學。

高中英語教學是初中英語教學的延續和提高，初高中英語教學的銜接教學是整個高中英語教學的重要的環節之一。在高中英語教學的起始階段，作為英語教師，必須給予足夠的重視，這對于促進整個高中英語教學，提高英語教學質量具有十分重要的現實意義。

（責任編輯 黃 曉）