高中英語閱讀教學之我見

新課程理念下的英語教學更加注重對學生語言運用能力的培養(yǎng)。英文閱讀在英語教學中占有重要地位，具有其他語言技能不可替代的重要作用。積極開展英文閱讀活動能有效地幫助學生擴充詞匯量，及時準確地把握書面信息；閱讀還是實現(xiàn)人際交往的重要手段，通過閱讀能夠豐富知識，培養(yǎng)語感，進而實現(xiàn)與英語聽、說、寫、譯等能力的均衡發(fā)展。

一、精心準備閱讀材料，激發(fā)學生閱讀興趣

1．教材。高中英語教材為課堂閱讀教學提供了最直接的材料。新教材結構合理，形式活潑，圖文并茂，很符合學生的閱讀心理和欣賞需求。材料內容真實生動，貼近生活實際，有很強的時代氣息，增強了閱讀的趣味性。英語教師要指導進行閱讀，必要時進行背誦。

2．教輔。教輔是教材內容的有益補充和延伸。通過閱讀輔導書、做練習等形式，學生們進一步拓展了閱讀視野，能夠把英語知識點同閱讀材料有機地結合起來，使閱讀更具指向性。特別是在練習和測試中，教師要選擇短小精悍、具有一定故事情節(jié)的文章讓學生來閱讀以增強其閱讀興趣。

3．報刊。英語教師可以組織學生在課余時間通過閱讀英文報刊來了解新聞事件、幽默故事、風土人情。盡量避免用漢語思維去解釋英語，或逐字逐詞翻譯或胡子眉毛一把抓，教師可以根據時事背景，讓學生通過報刊閱讀歸納總結自己的觀點。

4．網絡。網絡信息更新及時，在閱讀的內容上具有很大的選擇性。根據學生的實際英語水平可以開展分層次閱讀，借助網絡平臺，學生可以找到自己感興趣的話題，而且便于網絡交流與溝通。

二、加法閱讀方法指導，培養(yǎng)學生閱讀能力

1.利用單元對話，做好課前閱讀。

根據教材的安排，每個單元第一課的對話都與第二課的課文有一定的聯(lián)系。教師應抓住對話教學的機會，補充相關的內容，使學生對第二課的課文做好心理以及知識上的準備。

2.巧設閱讀疑問，活躍學生思維。

在閱讀前如果教師巧設疑問，會激發(fā)學生的閱讀欲望，而且會增強閱讀的指向性。如在講《Unit 2 The Olympic Games》時，教師可以借助圖片或多媒體展示一些中國體育健兒在第29屆北京奧運會上奪冠的精彩畫面，然后提出一些問題如Who can tell me what it is about? Can you describe what you have seen? Do you know some details about the Olympic Games? 進而引出“奧運會”的學習主題。然后引導學生通過閱讀教材來增進對奧運會歷史的了解。

3.教師直接敘述，增強學生理解。

對于一些比較難的閱讀材料，教師首先要做好精心準備。直接用簡練的語言敘述其中的部分，增進學生的了解。但是，注意講述要有分寸，既要考慮到學生的認知水平，又不能把文章和盤托出。要帶有感情地朗讀文章，用情感影響學生的課堂參與積極性。

4.內容安排要有梯度，練習要有實效。

對于內容的安排，教師既要著眼于教學任務及教學目標的實現(xiàn)，也要顧及學生的閱讀能力。應充分考慮文章的難易程度，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，立足課本，精讀與泛讀巧妙結合。堅持先整體后局部，先泛讀后精讀的原則，對重點命題類型的文章加強指導，啟發(fā)學生思維。如在閱讀過程中，學生首先應該找準文章的中心句，然后找好關聯(lián)句，帶著問題找好關鍵句。根據上下文的關系，進行結論推斷，猜測詞義，只有首尾兼顧，才能有效提高閱讀效率。

三、正確處理閱讀與其他技能的關系

閱讀在英語學習中并不是孤立的一種語言運用能力。教師應把閱讀有效地融合到課堂教學之中。加強聽、說、讀、寫、譯的技能訓練，如，教師可以安排學生通過聽力訓練進行復寫，根據復寫內容進行口述，最后用英文進行歸納總結。再如，教師可以借助主題班會，讓學生通過網絡、報紙、書籍搜集相關內容，嘗試用英語進行溝通與交流，既擴充了學生的知識視野，又潛移默化地鍛煉了大家的語言運用能力，更加密切了閱讀與其他技能之間的關系。

提高學生的閱讀能力是英語教師責無旁貸的責任。閱讀能力的提高并非一蹴而就，需要師生雙方付出不懈的努力。教師作為課堂教學的主導者，要從學習興趣為出發(fā)點，引導學生關注生活、關注社會，把閱讀訓練潤物無聲般地融入課堂教學中。教師要側重方法指導，明確閱讀目的，重視訓練與講解相結合，切實提高英語閱讀有效性。

參考文獻

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［3］曾薇.淺談高中英語閱讀教學［J］.江西教育（綜合版）2010（6）.

（責任編輯 黃 曉）