初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)建議

朗讀教學(xué)在初中語文教育教學(xué)中有著重要的地位與作用，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，有助于提高學(xué)生“聽、讀、說、寫”的能力，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，有利于提高學(xué)生的普通話水平。但是，目前初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不樂觀。很多教師認(rèn)為朗讀只是“小兒科”，對其不予重視，在教學(xué)中給予學(xué)生朗讀的時間很不充分，指導(dǎo)也很匱乏，導(dǎo)致許多學(xué)生不開口讀書或者朗讀質(zhì)量低下。

一、初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀憂思

1.普遍不重視

細(xì)心觀察，如今的中學(xué)生并不是很喜歡語文這門學(xué)科，語文課在學(xué)生心目中失去了它應(yīng)有的地位。這種現(xiàn)象，除了教學(xué)模式呆板、教學(xué)缺乏藝術(shù)性等因素以外，教師不重視朗讀，不能充分引導(dǎo)學(xué)生享受朗讀所帶來的愉悅也是很大的原因。另外，受應(yīng)試教育的影響，不少師生的心態(tài)都漸趨功利，認(rèn)為考什么就學(xué)什么，既然朗讀不考，那還學(xué)它做什么，不如多做點閱讀題來得實惠。這樣的心態(tài)怎能學(xué)好語文？

2.朗讀品質(zhì)低下

在一些公開課上，我們看到，如果哪位學(xué)生被叫起來朗讀，那他多半會表現(xiàn)得不自然，往往聲若蚊蠅，結(jié)結(jié)巴巴，或是嘰里咕嚕，如機(jī)關(guān)槍放炮，將一段美文讀得支離破碎，讓人“慘不忍聽”，文章的美感也蕩然無存。這說明學(xué)生只是學(xué)懂了朗讀之法，卻不得朗讀之味。由于缺少方法的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生并不懂得如何正確地發(fā)聲、換氣，不能靈活自如地處理聲調(diào)的高低、停頓的長短、語氣的輕重、語速的快慢等。加之中學(xué)階段，學(xué)生接觸的詩文大多情感豐富細(xì)膩，語言含蓄雋永，他們雖能意會但卻不懂怎樣運用朗讀去傳達(dá)這種情味、韻味。此外，朗讀品質(zhì)低下還表現(xiàn)在有些學(xué)生總不敢大聲朗讀，課堂上朗讀時聲音小得連身邊的同學(xué)都聽不到。

3.朗讀的時間不夠充分

當(dāng)前，充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生大部分讀書的時間，一節(jié)課下來，教師基本不范讀，學(xué)生朗讀的時間也不到幾分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆。如預(yù)習(xí)性的朗讀是要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字、新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都還未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學(xué)生停下了，然后馬上轉(zhuǎn)入下一程序的教學(xué)中，朗讀因此就成了一個過渡環(huán)節(jié)。

二、對初中語文朗讀教學(xué)的建議

1.研究教材，精選朗讀材料

朗讀作品的選擇是非常重要的。在初中語文教學(xué)中，我們提倡重視朗讀，但并非篇篇課文都要以朗讀教學(xué)為主。因為，有的課文適合訓(xùn)練朗讀，有的課文適合訓(xùn)練速讀，有的課文適合進(jìn)行圈點勾畫的精讀。比如，從文體的角度進(jìn)行探究，一般來說，詩歌最適宜朗讀，不讀不能得其真味。還有散文、小說、劇本也適合朗讀。所以，在進(jìn)行朗讀教學(xué)以前，我們應(yīng)對初中語文教材進(jìn)行充分地、深透地研究，對每一冊教材中關(guān)于朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。根據(jù)朗讀的要求，我們可以把初中教材里的課文分為幾個大類：需清楚、連貫地朗讀課文，體會一些關(guān)鍵詞語的含義的文章，如《背影》；需正確、清楚、連貫地朗讀課文，要讀出感情來的，如《散步》；需注意停頓的，如《金黃的大斗笠》；要多朗讀幾遍，講究節(jié)奏，讀出抑揚頓挫的，如《扁鵲見蔡桓公》；朗讀時要注意劃分音節(jié)、節(jié)奏的，如《桂林山水歌》；可進(jìn)行童話式朗讀，分角色朗讀的，如《皇帝的新裝》；需背讀的，如《天上的街市》等等。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其樂于朗讀

朗讀既是一個人能力的體現(xiàn)，也是一種美的創(chuàng)造，通過朗讀可以讓人領(lǐng)悟和體驗到美感。好的朗讀，能愉悅?cè)说男那椋找比说那椴?，還能讓朗讀者有一種成功的滿足感。因此，我們要鼓勵學(xué)生多朗讀，大聲朗讀。

課堂上，教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學(xué)生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學(xué)生；可以根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，以體驗情感，也可以鼓勵有朗讀專長的學(xué)生進(jìn)行有個性理解的朗讀，以帶動其他學(xué)生的主動參與。只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀教學(xué)才可初見成效。興趣是逐漸養(yǎng)成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從少到多地朗讀古代詩詞、淺易文言文、經(jīng)典名篇和短小精悍的時文、美文，并從課內(nèi)延伸到課外，注重學(xué)生的文化積淀，提高他們的文化品位，唯有如此，學(xué)生的朗讀能力才能不斷提高。學(xué)生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會孜孜以求之，從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界。

3.把朗讀作為一種課型，精心設(shè)計

在語文教學(xué)實踐中，我們不能僅僅把朗讀訓(xùn)練看成是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)將其看作是一種課型，其課型任務(wù)就是讓學(xué)生充分地朗讀課文，于朗讀中體會課文的精妙之處。設(shè)計朗讀課型，應(yīng)以訓(xùn)練朗讀為要素，其中心視點應(yīng)放在“教學(xué)思路”上。有了明晰的、科學(xué)的教學(xué)思路，就有了步驟清晰的課堂教學(xué)；有了創(chuàng)新的教學(xué)思路，就有了創(chuàng)新的課型設(shè)計。

4.多種形式實施朗讀教學(xué)

朗讀的方式是多種多樣的，朗讀中有齊讀、分角色讀、單獨朗讀等，在實際教學(xué)中，教師可設(shè)計多種不同的教學(xué)思路：教讀——教給學(xué)生朗讀方法；析讀——通過“朗讀”對課文進(jìn)行文意、文理分析；品讀——賞析式地讀，是朗讀教學(xué)中的一種“美讀”的方式；研讀——研究、體會為什么要這樣朗讀；辨讀——在辨析之中朗讀，主要用于文言文字詞教學(xué)；評讀——對課文進(jìn)行評點，邊評點邊朗讀；說讀——說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；寫讀——朗讀中學(xué)寫，寫中有朗讀；聽讀——重點突出，配樂誦讀。

“為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然。”相信會有更多的有志同行會逐漸重視起朗讀教學(xué)。

（責(zé)任編輯 劉宇帆）