普通高中數學分層教學的實踐和體會

一、分層教學的必要性

高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的.尤其是普通高中，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，在高中數學學習中，兩極分化的問題極為突出.面對這些情況，在普通高中數學教學中進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式.因此教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，充分調動學生的學習積極性，發揮學生個人的創造能力，激發創新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果.

二、分層教學的實施

根據學生的個性差異及接受能力不同的特點，近年來我在教學中進行分層教學的教改實驗，收到了較好的教學效果.要對學生進行分層教學，必須做好以下幾個方面的工作.

（一）對學生進行分組

要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中做到有的放矢.我在接手一個新班的時候，便用一套難易適中的試題對該班級學生進行測驗，然后按照學生的測驗成績將學生按照學習成績從高到低分為A、B、C三個學習小組.為了保護學生的自尊心，我在分組時告訴學生：A組為競賽組，B組為提高組，C組為基礎組.分組只是暫時的，每一次測驗我都會對學生進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習.

（二）分層備課

對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的學生分別提出不同的要求.哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課過程充分考慮.

（三）課堂教學環節中分層教學的實施

1 教學目標層次化分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節.

2 課前預習層次化針對高中生閱讀理解能力相對提高，學習的目的性、自覺性明顯增強的特點，根據已定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的預習方法，就會獲得滿意的預習效果.

3 課堂教學層次化課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層教學的關鍵所在.課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得.在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層的學生.

4 布置作業層次化在教完一個概念、一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節.因此根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次：A層是基礎性作業和有一定靈活性、綜合性的題目各半，B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目，C層是基礎性作業.

（四）分層輔導

在教學中對學生的輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節.在課堂上我對學生實行分層授課后，在課外的輔導方面我采用了讓學生之間相互輔導的辦法進行學習輔導，即通過“對口扶貧”的方式進行輔導，收到了較好的效果.我的辦法是，課外直接對A組的學生進行輔導，B組學生由A組學生進行輔導，C組學生由B組學生進行輔導，這樣，將全體學生的積極性都調動了起來.

（五）分層測驗

為了檢查學生學習的效果，測驗是用得最多的一種方式.自從采用分層教學后，我對學生的測驗采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學生在考試中都能將自己的水平發揮出來.在測驗的過程中，學生可以根據自己的實際情況選擇不同的試卷，即A組的學生可以選擇B組的試卷，同樣，B組的學生也可以選擇C組的試卷.每次測驗后各個組進步較大的學生可以上升一個小組，而退步的學生則要降到下一個小組.

（六）收獲與體會

自從采用分層教學之后，我教得極為輕松，學生也學得愉快，教學效果在全年級的6個普通班中名列前茅.在實施應試教育向素質教育轉軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到最大限度的發展，實施分層教學不失為一種好方法.當然，筆者對分層教學的有關理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學的實踐中來.

（責任編輯 黃春香）