淺談新課改與高中作文教學創(chuàng)新

《普通高中語文課程標準》根據(jù)實施素質(zhì)教育促進學生全面發(fā)展的需要，總結中學語文教學實踐中的經(jīng)驗教訓，在寫作教學方面提出了明確的目的要求，既講究規(guī)范，又鼓勵“探異求新”。那么，高中語文新課改如何實現(xiàn)作文教學的創(chuàng)新呢？

一、作文教學目標的改革

作文教學目標的改革對作文教學創(chuàng)新有著重要的意義。教學目標是作文教學的出發(fā)點和歸宿點，它是教師所預期的通過各種教學活動使學生的學習發(fā)生變化的結果，是教與學雙方通過一系列的活動奮力達到的目標，同時也是檢查、評定教學活動效果的參照物。其改革應從以下幾方面入手。

1．重視寫作的情感訓練與態(tài)度的養(yǎng)成

語文教學具有豐富的人文性，它灌注著主體的情感，充滿著人生的體驗，顯示著溝通的渴望。《普通高中語文課程標準》不僅要求培養(yǎng)學生的表達能力，同時也要求培養(yǎng)學生良好的個性、樂觀健全的人格。作文教學創(chuàng)新應該將人格的形成與語言表達能力的形成結合起來，即通過以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言表達能力的同時，使學生深化對生活的認識，形成主體性的人格。因此，應該摒棄純形式的作文訓練方法，代之以人格的形成、發(fā)展與語言表達能力的形成、發(fā)展相結合的作文教學。

2．重視寫作的過程指導

新課程改革要求注重教學的過程性。實現(xiàn)教學過程中學生體驗的生成，作文教學更應該體現(xiàn)這一點。事實上，作文寫作本身就是一個由材料準備——寫作構思——語言表達構成的完整過程，同時也是思想情感、氣質(zhì)個性表達呈現(xiàn)的過程。這就要求教師在教學目標中要思考通過什么方式打開學生的思路，從而把學生帶入寫作過程。文章是客觀事物的反映，而反映的中介是思維。文章是思想的物質(zhì)外殼，而語言文字實際上是思想的外在表現(xiàn)，是思維的物化。要寫好文章，關鍵在開拓思路，啟發(fā)思維。思想禁錮，就不敢寫，所以需要解放思想；思路閉塞，就無話寫，所以需要打開思路；思緒紊亂，就不會寫，所以需要理清思緒。這應該成為作文教學創(chuàng)新目標改革的重點內(nèi)容。

3．重視寫作內(nèi)容的豐富性

寫作內(nèi)容的豐富性也就意味著作文必須變革千篇一律的模式，貼近學生的生活，讓學生去了解和理解生活。因為只有寫自己熟悉、動情的東西，才可能寫出真情實感，才可能表達出對所寫之事的獨特感受和真切體驗；只有寫自己真正感興趣的東西，才可能發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，才可能產(chǎn)生有創(chuàng)意的表達。因此，必須拓展學生的生活視野，豐富其人生經(jīng)歷和體驗，逐步釋放學生的生活活力和熱情，解放蒙蓋學生大腦和眼睛的外部束縛，引導學生走進生活、觀察生活、感受生活，最終回歸生活、再現(xiàn)生活。要積極構建生活本色化內(nèi)容的作文模式，旗幟鮮明地摒棄那種抽空了生活趣味和人性之美的應試作文，從假、大、空的應試思路回歸到真正平實的、樸素的寫作。學生的作文應是豐富多彩生活的個性表達、有創(chuàng)意的表達。

二、作文教學策略的創(chuàng)新

教學策略是指教師為了實現(xiàn)教學目標和教學意圖而采取的一系列具體的解決問題的行為方式，解決的就是“如何教”和“如何學”的問題。《普通高中語文課程標準》在寫作目標中提出了“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗”、“力求有個性、有創(chuàng)意的表達”等內(nèi)容。因此，教師必須實現(xiàn)寫作教學策略的創(chuàng)新。

1．實現(xiàn)作文教學的開放

所謂開放的作文教學，指教師不預設刻板的教學目標，不勾畫教學流程的運行軌跡，不套用死板的評判標準，而讓學生有充分展示個性與才能的自由天地，在學得知識、掌握技能的同時，獲得更多的個性張揚和思維發(fā)展。

（1）實現(xiàn)寫作空間的開放。寫作是最具有開放性的，封閉的作文教學必然是失敗的。教師應積極創(chuàng)造條件，引導學生走出校外去認識、感受豐富的生活，不斷擴大寫作領域。教室之外的圖書館、閱覽室、體育場、風景名勝、農(nóng)貿(mào)市場等，都應成為學生主動求知、感悟生活的課堂。有條件的地方，還可開辟網(wǎng)上閱讀空間，加大知識容量和信息密度，培養(yǎng)學生開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟，讓五彩繽紛的生活成為學生寫作的源頭，讓本應充滿生命氣息的作文走出窒息學生靈魂的傳統(tǒng)訓練樊籬，再現(xiàn)其亮麗的色彩。

（2）實現(xiàn)學生思維的拓展。學生的思維是最活躍的，聯(lián)想是最豐富的，個性是最獨特的，生命意識是最強烈的。創(chuàng)新是作文的靈魂，是學生彰顯個性、充分發(fā)揮個人才智、體驗寫作快樂的關鍵。創(chuàng)新就是要突破舊思想、舊觀念、舊規(guī)劃，重新構建開放的、發(fā)散的思維形態(tài)，這就需要教師高度自覺地培養(yǎng)學生的人生立場和自主的人格，克服處世上的盲從；需要教師創(chuàng)設民主化、立體性的思維場景、寬松和諧的思辨氛圍，自由地發(fā)展學生獨特的價值觀和審美觀，并由此出發(fā)，讓學生勇于懷疑既成定論，勇于否定既有定律；需要教師引導學生從不同角度、不同觀點、不同層面去思考同一問題，去獲得不同的感受和體驗，豐富作文思維的內(nèi)涵并找到獨創(chuàng)的新意；需要教師引領學生走出作文思維上的定勢，引導學生將正面與反面、縱向與橫向、發(fā)散與聚斂等對立統(tǒng)一的思維方式有機地融為主體動態(tài)式的思維結構，從而最大限度地擴展學生的思維空間，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，讓學生寫出“人無我有，人有我優(yōu)”的好文章。

2．實現(xiàn)寫作的全程指導

作文教學創(chuàng)新要將寫作指導貫穿學生寫作的整個過程，包括寫前指導、寫中指導和寫后指導。

寫前指導包括通過各種方式幫助學生準備寫作材料和培養(yǎng)構思能力。如教師組織學生對要寫的題目或題材進行分組討論。討論不是漫無邊際地亂談一通，而是根據(jù)教師或教材擬定的具體問題開展，讓學生做到人人胸中有數(shù)。要努力調(diào)動學生寫作的積極性，讓學生有寫作的愿望，有東西可寫。

寫中指導主要是指教師在學生作文的過程中指導學生自行修改和相互修改。寫中指導比寫前指導和寫后指導具有更實際的意義和價值。教師只有在學生的作文里，才能發(fā)現(xiàn)學生的作文有哪些不足；學生通過教師的指導自行修改和相互修改才可以體會文章應該怎么寫。寫中指導的另一個重要作用，就是使學生養(yǎng)成修改作文的習慣和切磋交流的習慣，學會自己修改作文。

寫后指導指教師的批改和講評。作文批改要尊重學生的勞動成果，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的進步、每篇文章的長處，要給予熱情的鼓勵，保護學生寫作的積極性。同時，嚴格要求、循序漸進。講評時要尊重教學規(guī)律，要以鼓勵、贊賞為主，充分肯定學生作文的成功之處，要撥開學生心頭的迷霧，鼓起學生上進奮發(fā)的風帆，讓他們對下次寫作充滿成功的希望。事實上，求全責備、諷刺挖苦只能加劇學生的厭惡、畏懼心理，與提高學生寫作水平的目的是背道而馳的。

3．實現(xiàn)學生閱讀的擴大與深化

閱讀是寫作的基礎，作文教學的改革創(chuàng)新，除了要著力豐富學生的生活，還要努力擴大學生的閱讀。然而，遺憾的是我們許多中學生不僅閱讀總量少得可憐，而且對閱讀活動本身失去了興趣。離開了豐厚的積累，無法從根本上提高學生的作文水平。因此，擴大學生的閱讀面和深化閱讀層次是作文教學創(chuàng)新的重要內(nèi)容。教師必須著力培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生逐步懂得廣泛閱讀是自身健康成長、成才的需要。教師要扎扎實實地指導學生閱讀自讀課本，充分發(fā)揮自讀課本的作用。同時，推薦優(yōu)秀讀物，選擇其中精要、精彩部分，如哲理名言、刻畫傳神之處、妙語連珠的段落等，進行剖析、咀嚼，讓學生動心、動情，使學生產(chǎn)生欲罷不能的閱讀興趣。通過多種教育、多種活動，學生感受到閱讀是自己生活的一部分，是生命的一部分，從而產(chǎn)生主動探求知識的愿望。

三、作文教學方法生活化

1．生活化的作文指導

在作文指導上，目前不少教師只是從概念到概念、從理論到理論來講什么選材要新穎、主題要鮮明、結構要嚴謹、事例要典型等，講起來頭頭是道。至于如何才能新穎，卻又說不清楚，最多就是拿教材中的范文或作文選中的佳作說說而已。課文雖然也是一種范例，但畢竟離學生的實際太遙遠了，教師缺少親自寫作經(jīng)驗，只能紙上談兵，不能現(xiàn)身說法，因而指導的力度有限。因此，教師可以采取下水作文和自由作文的方式，這樣作文指導的空泛無味就會大大減少。教師能夠體驗寫作中的甘苦，就能取得文章寫作中難以看到的鮮活經(jīng)驗，從而提高教師自身的語文能力和語文整體素質(zhì)，同時提高作文指導的生動性、趣味性和實效性。

2．靈活多樣的作文寫作

寫作過程應該是輕松愉快的，不必也無須給學生過多的束縛。我們往往要求學生寫多少字，限制多少時間完成，否則就不符合要求。學生作文應當跟作家創(chuàng)作一樣，當行則行，當止則止，實在寫不出時不硬寫，不必一氣呵成。應允許能力稍差的學生有停頓，也可遲交、緩交。這樣做的目的就是讓學生感到?jīng)]有重壓，能輕松地作文。有時候，在寫作過程中，學生之間還可以停筆討論、爭辯，這樣有利于學生思維的拓展、認識的提高，有利于提高學生的作文水平和質(zhì)量。

3．生活化的作文修改

《普通高中語文課程標準》中特別強調(diào)學生“能獨立修改自己的文章，養(yǎng)成切磋交流的習慣”，要求學生“樂于相互展示和評價寫作成果”。因此，作為作文教學重要環(huán)節(jié)的修改可以采用生活化的方式。具體來說，可以在教師指導下，讓學生自己修改；也可以在班里成立修改小組，找?guī)讉€作文功底較扎實的學生，修改其他學生的作文；還可以讓學生面對面互相修改。在具體的作文修改活動中，教師要有針對性地提出修改要求和修改方法，讓學生有“法”可依。

4．生活化的作文講評

作文講評也可以實現(xiàn)生活化，即師生共同參與，以學生為主。具體方式可多種多樣，或?qū)φ毡容^，或歸納演繹，或賞析評改。在這種生活化的作文講評中，師生共同參與，有利于學生健全人格的形成。學生通過欣賞自我、剖析自我，養(yǎng)成既能展示自己的成功，又敢于直面自身不足的寬廣胸懷，防止和克服自卑或狂妄的心理態(tài)度，從而形成健康的心理品質(zhì)。師生在人格平等前提下的思想碰撞，使學生在一種相互信賴的、寬松愉悅的氛圍中得到心智的啟迪和潛能的挖掘。

總之，高中語文課程標準下的作文教學創(chuàng)新必須圍繞學生主體，圍繞“生活化”的基本思路進行，使學生獲得真正的寫作體驗。而這需要廣大教師改革教學思想和教學實踐活動，深入學習新課程改革的理念，真正實現(xiàn)中學作文教學的突破。

（責任編輯 韋 雄）