讓個性化閱讀之花綻放

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”閱讀形成氣質，閱讀改變人生，閱讀塑造個性。只有把個性化閱讀教學的新理念貫徹到當前的語文閱讀中去，進行個性化的閱讀教學，才能把語文教學改革推進到一個新的境界，才能夠最終提高學生的審美情趣與能力，形成良好個性。

一、導學閱讀，張揚個性

語文導學閱讀，是語文閱讀教學中“導”的教學方法和“學”的科學方法的總稱。在教法上強調不硬拖著學生走，鼓勵學生自己獲取知識和技能，引導學生發展思維而不代替學生思考。

1劃分小組，合作討論

為配合學校提出的“生生科代表，目標堂堂清”課堂教學模式的改革，我們科學地劃分學習小組。在導學閱讀中，教師就有關能誘發創新的內容，具有一定趣味性、探究性的問題，讓學生合作討論，暢所欲言，張揚個性。激烈的討論氣氛，學生積極、主動參與閱讀的意識，有效培養了學生的個性品質。

2編寫學案，導學練賞

在課堂閱讀教學中，我們創造性地設計導學案，對學生進行導、學、練、賞的訓練，以期鞏固“讀”的效果。學案設計，主要是充分利用教材資源，將教師教案與學生訓練相分離的模式變成有機統一起來，改變了課堂上教師只講、課后學生只練的現狀，達到了教學相長、導學練賞的高度統一，有效地鞏固和深化了閱讀教學的效果。

3示范操作，個性理解

對一些精彩文段，富于啟發性而學生又難于把握的問題，教師進行示范，給學生提供閱讀學習、解決問題的模仿樣式，領著學生跨入閱讀的大門，開啟學生創新思維，激發學生閱讀潛能，引發學生個性理解。

二、主題閱讀，個性體驗

彰顯個性化理解，深化閱讀體驗，這樣可以大面積地提升學生的語文素養。

1尋根求源，引導學生在主題閱讀中享受語文

“讀書破萬卷，下筆如有神。”我們以主題閱讀為徑，領著學生大量閱讀。盡興盡情地閱讀，動情地去品，這樣一切美妙的畫面都會從墨香中流溢出來。我們以此來誘發語文課的美感，喚起學生心底的那種閱讀愉悅，調動學生審美情趣去欣賞美、享受美。

2立足課本，使之成為主題閱讀的“源頭活水”

我們以課本為中心，立足課內文本閱讀，讓學生發現文本里蘊含著的美妙境界，形成自己獨特的閱讀方法和閱讀技巧。引導學生談自己獨特的閱讀感受，讓他們努力挖掘語文課本上本身就具有的無窮魅力，讓課本成為主題閱讀的“源頭活水”，讓學生充分表達自己內心獨特的最本真的個性體驗。

3拓寬視野，激起主題閱讀之浪

圍繞課本提供的主題，每篇課文我們給學生提供多篇相關的文章，讓學生進行比較閱讀，加深對課文主題的理解。通過比較閱讀，學生深刻地理解了課文主題，盡情品味著文學的魅力。在潛移默化的熏陶中，長了知識，廣了視野，養成了良好的閱讀習慣和閱讀品質。

三、自由閱讀，提升個性品位

1讓學生擁有自由閱讀的舞臺

為了解決讀什么的問題，學校建起圖書超市、閱覽室，學生在教師的帶領下可以在圖書超市自由閱覽。班級還建立了圖書角，讓《初中語文經典讀本》等走進教室，走近學生，讓這些凝聚著心血和智慧的讀物引領著學生走進了文學閱讀的廣闊天地。這些文本大都是文學精品，內容上更是豐富多彩，如萬花筒般絢麗多姿，無一不在扣動著學生們的心扉，讓他們徜徉于奇葩爭艷的文學天地，豐富了學生們青春而獨特的心靈，提升了學生們個性化閱讀的品位。

2給學生創設展示個性的天地

學校向學生發出了《讀好書，為一生奠基》的讀書倡議，營造良好的讀書氛圍，號召學生自己創造展示個性的天地。我們組織了讀書征文比賽、演講比賽、讀書筆記展評、日記展評、古詩文背誦比賽等多種活動，讓學生的個性得以展示。此外，我們還以學校的“金河”文學社為依托，以《金河月刊》為陣地，充分調動學生寫作投稿的積極性；同時在每期刊物中我們都挑選大量閃爍著學生個性火花的讀后感、散文、小說、詩歌等作品，分發到班級，讓學生享受成功的喜悅。

個性化閱讀教學開展以來，學生閱讀水平和能力有了很大的提高。學生的閱讀面寬了，日記本厚了，知識面廣了……個性化閱讀為學生一生的發展奠定了厚實的基礎。

參考文獻

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（責任編輯 韋 雄）