讓帶刺的玫瑰吐露芬芳

每一個學生都是我們的教育對象.面對個性迥異的個體，教師往往偏愛那些乖巧順從的學生.因為他們“賞心悅目”，若再加上成績優異，就更“錦上添花”了.然而，教育的大花園中，每一個生命并不全如牡丹般光芒四射、美麗可愛，還會有幾株帶刺的玫瑰.

以往的教育經歷中，筆者就遭遇了一位令人頭疼的學生，一位自負又暴躁的學生.

【案例回放】

開學兩個星期后的一次數學考試，小吳考了39分，全班倒數第四.我找到他的前任班主任，了解該生的有關情況.從前任班主任那兒了解到：小吳這個人因為剛開始不適應高中生活，所以數學成績一時沒有跟上.這與他在初中時的優越地位相比，形成了強烈的反差，但他卻不愿去面對這一現實，因此數學成績更是直線下滑，成了名副其實的數學學困生.但小吳這個人非常自以為是，自己認為對的就去做，認為沒必要的就不做.如果教師對他好言相勸，他也許會稍微改正；否則，我行我素，為我獨尊.了解到這些情況后，我與小吳進行了一次談話.

師：這次考試失利的原因是什么?

生：(不答)

師：平時的作業是自己做的嗎?

生：不完全是，有時要抄.

師；為什么要抄呢?不會做不可以問嗎?

生：(神情自若)問問題挺煩的.再說了，也不知道哪道題會做，哪道題不會做，你讓我怎么問、問什么呀?

師：(無語)

師：那么，你抄別人的作業，周圍的人不嫌你煩嗎?你周圍的同學反映你的脾氣還挺暴躁的，怎么回事呀?

生：(神情激動，嗓門提高)誰?誰說我脾氣暴躁了?別人說，你就信嗎?你調查過了嗎?你調查了誰?我現在都不怎么跟周圍的人說話了，為什么他們還要說我脾氣暴躁?

師：少安毋躁，教師肯定已調查過了，沒有根據的話教師是不會說的.由于你的周圍都是女生，她們的心思比較細膩.而你是男生，細節方面可能并不在意，所以會引起她們的反感.這并不是原則性的問題，以后注意就可以了.

生：(依然很激動)那我以后不跟他們講話總可以了吧?

師：不行，同學關系一定要處理好.處在同一個班里，你不理我，我不理你，這樣的班級還有什么發展前途呢?再說了，你今后也不可能一輩子獨處，一輩子不與人交往吧?

生：(惡狠狠)為什么不可以?(然后閉口不言)

【癥結分析】

這次談話以小吳的閉口不言告終，我對他的認識也有了進一步的了解：進入高中以來，激烈的學業競爭使得他要竭力維護自己原先的優越感；數學成績的下降導致了他優越感的缺失，但他卻不愿面對現實，把責任歸咎于他人，給自己的不足罩上了保護性外衣.究其原因有三.

1.學科因素

數學學科的抽象性與系統性強，并且應用廣泛.數學以現實世界的空間形式和數量關系作為研究對象，而空間形式和數量關系往往是拋棄了客觀對象許許多多的具體特征后獲得的.這種抽象性使得數學學習活動對學生的抽象思維要求更高，如教師告訴學生“直線是無限延伸的”，但是學生用眼睛所看到的只是圖上長度有限的線段，它的“無限延伸性”只能在腦中想象.數學的系統性表現為，學習的新知識是建立在已有知識基礎上的.如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，就形成了連續學習過程中的薄弱環節；如果沒有及時查漏補缺，造成新舊知識的斷鏈，這就給數學學習造成了困難.數學的廣泛應用性，又要求能應用知識解決靈活多樣的問題.習題的多樣性，也可能使得思維不夠靈活的學生產生學習困難.而現在的高中數學，理論加強，課程增多，難度增大，要求提高，因此很多學生進入高中以后，不能適應數學學習，進而影響到學習的積極性，導致成績一落千丈.小吳就是這些學生中的一員.

2.家庭因素

小吳的家庭條件比較好，爸爸也很有能力，但不幸的是，小吳的媽媽在小吳十多歲的時候因病去世了.因此，一直是父子兩人一起生活.前兩年，小吳的爸爸給小吳重新找了一個媽媽；雖然后媽對小吳也挺不錯的，但總覺得沒親媽來得親.小吳在初中時成績非常優秀，深受教師的喜歡，一直是父親的驕傲，父親對這個寶貝兒子也寄予了很高的期望.但到高中以后，成績卻直線下滑.小吳的爸爸反復跟我強調：以前的班主任沒有管好我的兒子.言下之意，是因為班主任沒管好，所以兒子的成績才下滑的.

在這樣的家庭環境中成長起來的小吳，有著明顯的優越性：對于小吳媽媽的去世，小吳爸爸總覺得對不起小吳，使他小小年紀就失去了母愛，因此對他是百依百順.再加上小吳的學習成績一向很好，因此除了了解一些基本情況外，對他也不提什么學習上的要求，并認為這樣比較符合自然規律.進入高中后，面對兒子學習成績的下降，爸爸并沒有與兒子進行深入的分析，簡單地認為兒子成績下滑的原因是“班主任沒管好”，無形中對兒子造成了不良的影響，使得小吳沒有徹底認識自己的不足，反而增強了他的自負感.

3.自身因素

由于小吳從小成績優秀，一直受到眾人的夸獎與稱贊，使他形成了極強的自信.進入高中以來，數學學習的難度提高，速度加快，應用更廣，但小吳仍堅守初中時，學習數學的那一套成功經驗.結果，課聽得似懂非懂，題做得不知對錯，分數考得難以接受.長期以來形成的自信甚至是自負使他不愿與同學多討論，不愿與教師溝通，甚至對教師還頗有微詞.面對一次比一次低的數學成績，讓他喪失了學好數學的信心與興趣，轉而到地理等其他科目中去尋找自信了.

從根本上來說，小吳這種自負心理是由于其片面的認知方式所導致的.小吳在評價自己時，往往只看到自己的優點和長處，而看不到自己的缺點和短處.比如，他認為抄作業很正常，既可以完成任務，也可以省去教師的麻煩，沒什么不好.在評價他人時，卻又只看到他人的不足和缺點，而看不到他人的優勢與特長.當別人嫌他脾氣暴躁時，他就勃然大怒，遷怒同學，責怪教師.這種“寬于律己，嚴以待人”的雙重評價標準，導致小吳的自負發展到了極端.正是這種認知偏差，使得本可以成為他取得成就的優越環境和個人條件卻成了他進步的障礙.

【應對措施】

其實，撇開他的自負與數學成績不說，小吳還是挺不錯的一個學生：研究性學習過程中，作為組長的他分工合理，領導有方；在某些問題的看法上，比同齡人更全面，更有思辨性.這樣的學生如果放任自流，結果肯定一無是處，嚴重的話還會影響班級學習氛圍.于是，針對小吳的不足，我開始尋找“藥方”.

針對他作業抄襲的問題，我賦予了他一項特權：作業不一定要及時交，也不一定要全部做.即保質保量做好自己會做的題，力爭全對；通過動腦能想出一兩個步驟的，就只要做一兩個步驟，并不一定要全部解出答案；難題、偏題，不用做，但教師講課時一定要認真聽，不管聽沒聽懂，課后還要自己再思考一遍.這樣做，主要是給他降低門檻，體驗成功，樹立信心.讓他在做作業中找到學習數學的樂趣，杜絕抄作業現象的發生.

針對他的自負，我在教育中，從以下幾個方面著手.

第一，正確認識自我.“知人者智，自知者明”.我要求小吳不斷反省自我，全面客觀地了解自我、把握自我.在認識自我時，要堅持兩點論，既要看到自己的優點和長處，又要看到自己的缺點和不足，以做到揚長避短.

第二，正確同他人比較.“以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失”.我要求小吳要時刻保持謙虛上進之心，將周圍的人作為“自知”的鏡子，在正確同他人對照、比較中反省和認識自己.在與人比較時，既要看到他人的缺點和劣勢，更要看到他人的特長和優勢，要從他人的優點中看到自己的不足和欠缺.不能總是拿自己的長處去對照他人的不足.

第三，寬容和接納他人.我要求小吳不能過于苛求他人，要學會寬容和接納別人的缺點與不足.不能因為別人有缺點和不足，就視為低劣、無能或感到嗤之以鼻，不足為伍.要學會正視他人的不足和缺點，且能夠以此警示自己，做到“有則改之，無則加勉”.另外，寬容和接納他人還包括：熱情主動地幫助他人，做到共同進步和發展；能夠尊重和關注他人，設身處地地為他人著想；謙遜友好地向他人學習，接受他人的意見和批評，改變以自我為中心的處事之道.

第四，學會正確歸因.為了消除盲目的自我欣賞，我還要求小吳學會對自己的成功與挫折進行正確、全面地分析.在遭遇失敗時，要檢查自己是否有欠缺和不足，不能一味地怨天尤人，將過失歸咎于客觀因素；在獲得成功時，要能夠看到客觀條件的優越和他人的幫助，不能將成績一味地歸于自己的能力和才干.這樣，才不會自以為是，而是鼓勵自己加倍努力.

此外，就小吳的情況，我也與其家長取得了聯系，并一起探討了應對措施，在其父親心里留下了“教師還是管我兒子的”印象.

【反思提高】

怎樣教育青春期，這個特殊時期個性強、又有缺點的孩子?怎樣讓帶刺的玫瑰也吐出芬芳，自由快樂地展現自己的一份美麗?

第一，教育者要研究自己的教育對象.就如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，世界上更沒有完全相同的學生，走近一點，學生就便于我們熟悉他們，了解他們.在青春期這一特殊的時期，他們充滿了獨立與依賴、幼稚和成熟等等錯綜復雜的矛盾，他們關注同伴，也關注自己，他們對自己的行為缺乏理性的判斷分析能力，逆反心理嚴重，容易產生偏激.所以教育者有責任教育學生要客觀、全面地認識自己，并告之，認識自我的途徑，除了自我觀察外，他人的評價也很重要，包括父母、教師、同學，要看看自己眼中的我，父母眼中的我，老師眼中的我，同學眼中的我，從而認識到評價對自身成長的重要性.

第二，教育者自身要更新教育觀念.在信息技術日益發展的今天，學生獲取知識的途徑也越來越多，從學校習得的知識只是很小的一方面，所不同的是，教師會用自己豐富的情感、高尚的人格感動學生，演繹學習的美麗，讓學生向往知識的殿堂.學生是我們的教育對象，更是活生生的個體，以人為本的目標落實到教育行為中需要把學生當人看，施行充滿人性的教育.

我們需要改變自身的教育方式，重塑教師的新形象.教師不是醫生，不能總是看到學生的不足和缺陷，我們的職責是引導他，讓他知道成長過程中的錯誤也是成長的一部分，關鍵是怎樣對待.教師不要輕易地給學生貼上壞孩子的標簽.對個性強的孩子，要學會包容，更要學會讓個性強成為學生成長中永不服輸、力爭上游的推動力.學生只有認可了教師才認可教師的教育，所以做學生的朋友，是養心的妙藥.

參考文獻

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［3］陳桂生，趙志偉.現代教師讀本教育卷［M］.南寧：廣西教育出版社，2006.

［4］我所理解的教育［M］.海南出版社，2006.

（責任編輯 易志毅）