引導學生控制“三閑”

[關鍵詞]問題學生；閑話；閑事；閑思

[中圖分類號]G455

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2011)03(B)-0024-01

所謂“三閑”，就是閑話、閑事、閑思。在十幾年的班級管理工作中，筆者發(fā)現，凡學習不好的學生都有一個共同的特點，不是他們控制了“三閑”，而是“三閑”控制了他們。不止學生，就連長期從事教育工作算得上有自控能力的教師，也常常無所作為，明知有許多事可做，但不知不覺地或很不情愿地任腦子閑思。由此，筆者想到缺乏自制力的中學生特別是問題學生，被“三閑”控制的時間一定很多，這樣，筆者認為引導問題學生控制“三閑”，將是教育他們的有效途徑。

要想控制“三閑”，首先要具體、詳細地分析什么叫閑話、閑事、閑思。

閑話，指沒用的話和有害的話。閑話可以造成很多麻煩，制造很多痛苦。控制閑話，減少閑話，以至消滅閑話，應該從中學生，甚至從小學生抓起。

閑事指無用的事或有害的事。如一個中學生，把課余時間消磨在電子游戲上，這顯然是沒用的事。老師正在講數學，個別學生數學成績不好，卻在下面看別的課外書，當然無用。同學在討論問題，有學生卻在做疊紙船、畫漫畫之類的事，是沒用的事。對中學生有害無益的事也不少，個別問題學生由于學習上不如意了，往往滿腦子想著逃避。

有一類閑思只是耽誤做實事，閑思本身并無直接害處。如正聽著歷史課，思路不由自主地從課堂教學的內容跳到與之無關的內容上。許多問題學生的大量時間便是在這類閑思中度過的。另一類閑思則是有害的。如學習、生活中遇到不順心的事，或考試成績不理想，有些學生就擔心同學怎么議論自己，父母怎樣批評自己，鄰居如何瞧不起自己。這樣便形成了惡性循環(huán)鏈：考試失誤，情緒低落，無心糾正，成績更差。

其次，引導問題學生控制“三閑”，必須要使學生較明確地將無用有害的言、行、思和有用有利的言、行、思區(qū)別開來，準確弄清“三閑”的概念。個別學生以為除學習以外，特別是學習課本知識以外的所有言、行、思都是無用的。這是偏見，不利于學生的全面發(fā)展。有這種偏見的學生甚至不愿意參加社會公益勞動，不愿參加體育鍛煉，拒絕參加課外活動小組。這種思維方式本身就是一種有害的閑思，倘不加以控制，學生長大以后將難以在信息多元化、交往廣泛化的現代社會生存。

同時，還要引導問題學生選擇正確的方法去控制“三閑”。具體控制的辦法很多，但每位學生都應根據自己的實際情況選擇不同的方法。筆者認為最有效的方法之一，便是盡可能地做實事，明確做什么事，做幾件事，用多長時間做一件事。實事做多了，形成了較牢固持久的興奮中心，“三閑”就不容易侵擾了。另外，提出適合自己的辦法后，雖不至于完全控制“三閑”，但有一點可以肯定，即控制要比不控制好。然后要求學生每天寫完作業(yè)后，在最末一行記下當天的“三閑”數量，并長期堅持。

一位學生從別的中學轉到筆者所帶的班上后，筆者要求他須每天統計“三閑”。過了半年，談到控制“三閑”中的閑話時，這位同學這樣說：“這個月我要努力把自己的閑話控制住，目標是每天控制在52句以內。”筆者從來沒要求他具體規(guī)定自己閑話的句數，沒想到他竟提出了這樣的目標，便問他：“這52句是怎么回事?”他回答：“經過控制，我閑話比以前減少了一半多，但和同學們相比仍然比較多，要全部去掉，顯然不可能”我計算了一下，自習和上課我能控制住自己不說閑話，但在家里和校內課間活動時，還不知不覺說些使別人不痛快的閑話，每堂課間6句便是36句，早晚還有那么長時間，不由自己地各說8句便是16句，合計52句。”

又過了一個月，筆者再和他交流，他說：“經過上月努力，我已達到了把閑話控制在52句以內的目標，本月要繼續(xù)努力，把閑話控制在每天39句以內。”一年后，這位學生在紀律方面明顯好轉，基本控制住了自己的閑話，成了班級的優(yōu)秀學生。

正如有人說過的，“一個能控制‘三閑’的人，不管在什么崗位上都是一個幸福的人，快樂的人，有所作為的人”。所以，引導問題學生控制“三閑”是教育他們的有效途徑，是保證他們健康成長的重要手段，有利于他們的長遠發(fā)展。

編輯：董向東