“小學(xué)教授\"利于基礎(chǔ)教育發(fā)展

“小學(xué)教授”，這只是一種幽默、夸張的說法，表達(dá)了小學(xué)教師們面對正高級職稱的喜悅心情——2010年底，山東濰坊全國中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)工作結(jié)束，濰坊昌邑市奎聚小學(xué)數(shù)學(xué)教師姜言邦成為我國首位也是目前唯一一位小學(xué)正高級職稱教師。

也就是說，這位小學(xué)教師只是獲得了高級職稱，并非真的成了教授，只是在職稱評定上和大學(xué)教授等量齊觀，理論上與教授享受相同的工資待遇罷了。當(dāng)然，這只是一種比較善意的類比，就現(xiàn)實(shí)來看，小學(xué)教師即使獲得正高待遇，與教授待遇恐怕還是不可同日而語。

雖然“小學(xué)教授”無法與大學(xué)教授相提并論，但仍然獲得了中小學(xué)教師的一片喝彩，讓他們對職業(yè)生涯更加有了盼頭。因?yàn)樽詮?988年以來，中小學(xué)教師評定職稱的規(guī)則是，小學(xué)教師最高可評到小學(xué)高級，只相當(dāng)于中級職稱，中學(xué)教師最高職稱相當(dāng)于副高職稱。對于小學(xué)教師來講，不僅“副高”無望，遑論“正高”。現(xiàn)在出現(xiàn)“小學(xué)教授”，自然會引來熱議和喝彩。小學(xué)教師從此可以將身子挺得更直些，職業(yè)自豪感更多些。雖然不能追比真正的教授，雖然目前為止，國內(nèi)只有一人成“小學(xué)教授”，但至少小學(xué)教師與中學(xué)教師、大學(xué)教師站在了同一起跑線上，開始了平等的職業(yè)“比賽”，怎不令小學(xué)教師欣慰呢?

也正因?yàn)槿绱耍S多人對“小學(xué)教授”的積極意義很快作了總結(jié)。其一是有利于教師們精研業(yè)務(wù)，激勵(lì)更多教師留在教學(xué)第一線。而過去，許多小學(xué)教師很早就評上中級職稱，如果再當(dāng)不了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，也就沒了盼頭。一些老資勵(lì)教師就此暮氣沉沉，不愿留在教學(xué)第一線，而愿意到后勤去“養(yǎng)老”了。小學(xué)教授的出現(xiàn)，也許能讓這些人找回“第二春”，提高他們的教學(xué)熱情和干勁。

其二是打破了中小學(xué)之間的界限，有利于實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師和城鄉(xiāng)教師的自由流動。這個(gè)積極因素尤為重要。許多中學(xué)教師都不愿意去小學(xué)教書，原因就是小學(xué)待遇低，待遇低的原因不僅是學(xué)校級別低，職稱也低，工資待遇自然就低了。正因如此，去小學(xué)自然如同受貶黜。這種心態(tài)并非不可理解，人都愿意往高處走，現(xiàn)在打破職稱界限，正好讓中小學(xué)教師自由流動，有利于人盡其才，有利于教育事業(yè)良性發(fā)展。

還有一點(diǎn)是，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師，任務(wù)和目標(biāo)不同，責(zé)任卻同樣，那么，為了激勵(lì)更多的高素質(zhì)教師獻(xiàn)身基礎(chǔ)教育，在職稱上趨于平等，用正高職稱來提高中小學(xué)教師的吸引力，非常必要。

當(dāng)然，小學(xué)教授目前只是實(shí)驗(yàn)階段，國內(nèi)僅有一人獲此殊榮。希望在制定評審辦法的時(shí)候，盡量向教學(xué)一線傾斜，克服職稱評審中的官本位傾向。同時(shí)要盡快普及這一制度，只要教學(xué)水平高，個(gè)人素質(zhì)高，就給他們獲得“正高”的機(jī)會。好的制度會激勵(lì)人的工作熱情，職稱存在的目的和意義正在于此。