“雙主體探究教學模式”在籃球選項課教學中的應用研究＊

徐向榮 劉 昀

(1.桂林師范高等專科學校公共體育教學部 桂林 541001;2.廣西師范大學體育學院 桂林 541004)

“雙主體探究教學模式”在籃球選項課教學中的應用研究＊

徐向榮1劉 昀2

(1.桂林師范高等專科學校公共體育教學部 桂林 541001;2.廣西師范大學體育學院 桂林 541004)

在籃球選項課教學中運用傳統的體育教學模式存在著許多有待改進的方面,在認真分析及深刻理解“雙主體探究教學模式”理論的基礎上,將其驗證性的運用在桂林師范高等專科學校籃球選項課教學中,實驗證明：將“雙主體探究教學模式”應用于籃球選項課教學中,可以改變學生學習方式;激發學生學習興趣;促進學生個性化學習、協同配合學習,提高集體凝聚力;培養學生觀察、探究、思維與分析及綜合運用知識,實現自我建構的能力;使學生在認知、情感、動作技能形成等方面得到較快提高;同時也改變了教師的教學觀和學生觀,提高了籃球選項課的教學質量,符合高校體育教學改革的需要。

“雙主體探究教學模式”;籃球選項課;高校體育

1 問題的提出

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第九條指出：要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用,努力倡導開放式、探究式教學,努力開拓體育課程的時間和空間。[1]《綱要》從政策的高度充分肯定了探究式教學在體育課程教學中的地位。所謂“雙主體探究教學模式”是指將全班學生分為若干個小組,在教師的引導和啟發下各小組針對教學中的某一主題,運用學生已有知識經驗,通過小組內成員之間交流、協作,觀察、判斷、思維與分析,探索事物的本質屬性與內在聯系,從而觸類旁通,達到加速技能形成,并將本小組的學習成果呈現給大家,各組之間以問題的方式進行質疑、辯論,最終達到全班同學都能共享任何一組的學習成果的教學模式。[8]

現代教學理論認為：“教學方法結構的優化是改革的根本目標”。隨著高校體育教學改革的不斷深入,研究和探討體育教學方法,提高教學質量已成為當前改革中一項十分重要且引人注目的內容。體育選項課是目前普通高校體育課程的主要授課形式,也是普通高校課程改革的重要內容。隨著姚明、易建聯等中國球星相繼加入美國NBA,籃球運動成為大眾(特別是青少年)更為關注的體育項目,也成為大學生最喜愛的體育運動項目之一。由于籃球運動技術性強、運動速度快、變化多,比賽競爭激烈,學生要達到較好的掌握和提高存在一定的難度,也給教學目標的完成帶來了困難。為此筆者嘗試將“雙主體探究教學模式”引入普通高校籃球選項課教學當中。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以桂林師范高等專科學校2010級籃球選項班4個班級,共120人為研究對象,隨機抽取2個班60人為實驗班,另外2個班60人為對照班。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過閱讀教育心理學、教學論、探究式教學、籃球理論等相關方面書籍;并在中國期刊全文數據庫中檢索收集獲得大量有關探究式教學、籃球教學等方面的文獻資料,再對以上文獻資料進行系統的歸納與分析。

2.2.2 問卷調查法

向研究對象的4個班學生發放問卷調查表,了解學生在實驗前、后對籃球運動的認知、水平程度,以及對籃球課程教學效果反饋情況等。總共發放調查問卷180份,其中前測問卷120份,后測問卷60份(只針對實驗班發放),實際收回180份,有效問卷171份,有效率95.3%。

2.2.3 數理統計法

對所有實驗數據,運用 SPSS13.0軟件進行數據的常規統計量分析、差異顯著性 T檢驗分析。顯著性水平取a=0.05。

2.2.4 邏輯分析法

對實驗結果、實驗中數據出現的問題展開科學分析邏輯推理,在客觀比較的基礎上得出結論,以保證實驗結果更客觀和準確。

2.2.5 對比實驗法

2.2.5.1 實驗時間：2010年9月～2011年2月。

2.2.5.2 實驗內容：實驗班按照桂林師范高等專科學校籃球選項課教學大綱要求,選取共30學時籃球技術實踐課教學內容,運用“雙主體探究教學模式”進行籃球教學;對照班采用傳統教學模式進行籃球課程教學。

2.2.5.3 教學程序設計：實驗班教學程序為“引出問題——建立假說——探索研究——總結提高”。對照班教學程序為“明確目的任務——講解示范——學生實踐——教師總結糾正——小結”。

2.2.5.4 實驗控制：(1)為了實驗的準確性,避免作為實驗對象的學生、教師產生異常心態,實驗的整個過程,兩個教學班的學生及對照班教師均不告知進行教學實驗。

(2)實驗班與對照班的教學內容、教學進度、教學時數、教學場地、教學設備等都相同,實驗過程中嚴格按照教學大綱要求上課。

(3)實驗班與對照班的任課教師不同,對照班的任課教師與實驗班的任課教師在性別、年齡、教學年限、學歷、職稱等都相同。

(4)為了樣本的同質性,前測采用“罰球線10球原地投籃(計算進球個數相對應得分)、全場運球往返跑(秒表計時)、學生對籃球運動認識及水平程度等問卷調查結果三項指標進行獨立樣本 T檢驗,作為實驗班與對照班學生對籃球認知及技術水平無明顯差異的前測指標。

(5)實驗后測安排在實驗結束后兩天由其他三名任課教師對實驗班與對照班學生,按照桂林師范高等專科學校籃球選項課教學大綱考試項目及評分標準要求,進行籃球技術技能考評,以防止因時間間隔過長造成實驗的內部效率降低,并對最后技術考試得分進行數據統計,比較分析。

3 結果與分析

3.1 實驗前兩班學生的籃球水平及認知情況的調

查結果與分析

為了教學實驗的準確性,采用罰球線10球原地投籃(計算進球個數相對應的得分,對應得分參照籃球選項課教學大綱評分標準)、全場運球往返跑(秒表計時)、學生對籃球運動認識及水平程度等問卷調查結果三項作為前測指標,檢驗實驗班與對照班學生水平有無明顯差異。

如表1所示,實驗班罰球線10球原地投籃平均得分為54.09分,對照班平均得分為52.50分,P>0.05;全場運球往返跑實驗班平均時間為11秒286,對照班平均時間為11秒304,P>0.05,表明兩班學生在教學實驗前籃球技術水平屬于同一層次,沒有顯著差異。

通過對實驗前向學生發放關于對籃球運動認知及水平程度等問卷調查結果(如表2所示)發現,籃球運動是學生們較為熟悉的一項運動,兩班80%的學生都曾接觸過籃球運動,但實驗班與對照班的學生都不曾進行過專業的訓練,并且兩班50%的學生在對籃球運動的了解程度上選擇了一般,這說明學生對籃球運動技術、知識的掌握起點低,興趣是他們選擇參加籃球課程最主要的原因,并且都希望通過籃球課程的學習能提高技術、豐富相關知識。兩班學生在教學實驗前對籃球運動認知及水平程度屬于同一層次,沒有顯著差異。

表1 實驗前兩班學生籃球控球能力與球性、球感測試結果

表2 實驗前兩班學生問卷調查統計結果

3.2 實驗后兩班學生的籃球水平及認知情況的調查結果與分析

教學實驗結束后,對兩班學生進行“罰球線10球原地投籃(計算進球個數相對應的得分,對應得分參照籃球選項課教學大綱評分標準)、全場組合動作技術技能(雙手胸前傳球—起動—加速跑—急停后轉身—后退跑—側滑步—搶斷球—運球后轉身—單手傳球—接回傳球上籃)技評”兩項測試,測試由其他三名任課教師按照學校籃球選項課教學大綱的評分要求統一進行技術技能評分(學生組合動作技評最后得分取三名教師的平均分)。

3.2.1 學習效果的比較分析

筆者對實驗班和對照班兩項考評結果進行統計分析,分析結果顯示實驗班的兩項考評指標均明顯優于對照班。如表3、4所示：

表3 實驗后兩班學生全場組合動作技術技能技評結果

通過運用“雙主體探究教學模式”進行籃球選項課教學,在技評考試中,實驗班學生籃球組合動作技術技能達到良好以上成績的有47人,占實驗班總人數的78.3%;對照班學生籃球組合動作技術技能達到良好以上成績的有30人,占對照班總人數的50%,說明實驗班的教學效果明顯優于對照班。

表4 實驗后兩班學生罰球線10球原地投籃、組合動作技評考核成績(分)

從表4中可以看出,實驗班學生罰球線10球原地投籃平均得分高于對照班;組合動作技術技能技評成績平均分也高于對照班,T檢驗結果表明實驗班與對照班之間存在顯著性差異(P<0.05)。說明經過教學實驗,實驗班學生在掌握籃球投籃技術、籃球組合動作技術技能的綜合水平上整體好于對照班。因此證明采用“雙主體探究教學模式”比采用傳統教學模式進行教學更有利于學生學習和掌握所學的基本技術技能,對高校籃球選項課教學效果和質量的提高有著顯著的促進作用。

3.2.2 認知態度、學習過程的比較分析

在對實驗班學生進行教學方法、認知態度、學習過程的調查結果中發現,絕大多數學生對在教師引導下,運用自身已有知識經驗,通過小組成員之間交流、協作,思維與分析,探究所要學習的籃球相關技術技能的“雙主體探究教學模式”持積極認可的態度(如表5所示)。81.4%的學生認為在籃球選項課教學中運用“雙主體探究教學模式”比傳統教學模式好,打破了傳統的“填鴨式”、以教師為中心的教學模式,使得教師與學生都成為課程教學的主體,教師與學生的互動性增強。85.5%的學生認為“雙主體探究教學模式”有利于同學之間的協同配合學習,提高了集體的凝聚力。71.5%的學生認為課堂教學中同學與同學之間,同學與教師之間交流的機會增多,提高了自身的人際交往能力。84.5%、77.4%、76.6%、71.2%、72.2%的學生分別認為通過“雙主體探究教學模式”的運用,改變了自身被動學習的方式,變被動學習為主動學習,觀察、探究、綜合運用知識的能力得到加強,擴寬了自身的知識視野,從而增強掌握籃球技術技能的信心,能夠使自身形成主動獲取知識的意識和態度,并能通過自身對籃球技術技能相關問題的探究獲得學習成功的滿足感、成就感。

表5 實驗班認知態度、學習過程調查結果

3.2.3 學生的創新意識、合作能力的分析

由于“雙主體探究教學模式”是在教師創設合理的教學問題情景下,引導學生積極主動發現問題、質疑問題,并通過自身及小組成員協同配合、交流合作,探究尋求解決問題的途徑和方法的一種新型的課堂教學模式,因此,通過“雙主體探究教學模式”在籃球選項課的運用,使得課堂教學氛圍活躍、生動,在探究相關籃球技術技能問題的過程中有助于培養學生的邏輯思維能力,并能開拓學生的學習視野,增加學生的知識量,提高學生的創新能力和意識;在與教師、同學的交流,與組員的協作配合過程中能夠提高集體的凝聚力,學生的人際交往能力、團結協作能力,為今后走向社會、適應社會打下一定的基礎。

4 結論與建議

4.1 通過“雙主體探究教學模式”在籃球選項課教學中的運用,改變了學生的學習方式;激發學生的學習興趣;促進了學生個別化學習、協同配合學習,提高了集體的凝聚力。

4.2 通過“雙主體探究教學模式”在籃球選項課教學中的運用,能夠培養學生觀察、探究、思維與分析及綜合運用知識,實現自我建構的能力;使學生在認知、情感、動作技能形成等方面得到較快提高。

4.3 通過“雙主體探究教學模式”在籃球選項課教學中的運用,改變了教師的教學觀和學生觀,提高了籃球選項課的教學質量,符合高校體育教學改革的需要。

4.4 “雙主體探究教學模式”的指導思想優于傳統教學模式,充分體現出現代教育思想所強調的注重培養學生創新意識和實踐能力的指導思想,但也不能完全否定傳統教學模式的作用和優勢,因此,在籃球選項課教學中應注意教學程序的設計和教學問題情景引導的方向性,合理做好與傳統教學模式的結合使用,注意取長補短,優勢互補。

4.5 在“雙主體探究教學模式”運用的初期,由于長期受傳統教學模式的影響,學生對教師的依賴性還較強,因此,教師應注意對學生學習方法的啟發,加強學生學習主體作用的引導;在評價體系的設計時,應更重視學生學習過程中學習態度、進步幅度、合作學習能力等綜合表現的評價,充分調動學生學習的熱情,鼓勵學生積極探究的精神。

1 教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要教育部文件[M].教體藝[2002]13號,2002,8

2 何克抗.教學設計理論的新發展.21世紀教育與培訓的革新和挑戰國際會議(香港)大會特邀報告[R].2005

3 薛留成.探究式體育教學模式的構建[J].體育文化導刊,2003,(1)

4 蘇平.“探究式”教學法在羽毛球課中運用的探討[J].廣州體育學院學報,2003,23(4).

5 薛武,李維希,劉鋒.探究式教學在體育理論課中的應用[J].吉林省教育學院學報,2007,(08)

6 劉陽,侯寬,許萬林.探究式教學模式在高師體育專業教學中的應用研究[J].吉林體育學院學報,2007,(02)

7 王芳.試論高校體育課中的探究式教學[J].高等教育研究,2006,(08)

8 劉昀,劉成.“雙主體探究式”教學模式在武術理論教學中的運用研究[J].吉林體育學院學報,2009,25(4)106-107

Appling the Double Main Body Inquisition Teaching Mode in Basketball Courses in General Colleges

XU Xiangrong,et al.
(Physical Department of Guilin Normal College,Guilin,Guangxi,541001)

using the traditional model of physical education in basketball teaching,there are many aspects for improvement,and the author in a careful analysis and deep understanding of the theory of the double main body inquisition teaching mode,based on its verification of the use of in Guilin Teachers College basketball teaching options,the results shows：the double main body inquisition teaching mode applies to the teaching of basketball can change the way students learning;stimulate the students interest in learning;to promote the learning of individual students,in collaboration with the study and improve the collective cohesion;observe students,inquiring,thinking and analysis and the integrated use of knowledge,the ability of self-construction;so that students in the cognitive,emotional,motor skills and other aspectsof the formation to increase rapidly;at the same time changing teacher’s teaching view and the student view,improving the basketball option class quality of teaching,meets the university sports educational reform need.

The double main body inquisition teaching mode;Basketball option class;Application

桂林師范高等專科學校教學改革課題,編號：GLSZ201039。

徐向榮(1973-)男,副教授,研究方向：籃球體育課程與教學論。