哈爾濱市普通高校籃球選項課的現狀與對策研究

夏重華

（哈爾濱體育學院運動系，黑龍江 哈爾濱 150008）

籃球運動是我國群眾體育中開展較廣泛的一項體育運動，尤其國內外相關籃球賽事及明星效應的影響，在高校體育教學中備受歡迎。但不可否認的是，傳統教學方式手段單一，教學過程枯燥乏味，學生上課興趣不高；而且長期以來高考應試教育的影響，學生對體育課存有曲解，自由渙散，不利于高校籃球教學的開展。高校籃球教學的在學校體育教學大綱中占有較大比例，通過對哈爾濱市9所高校籃球選項課的學生進行問卷調查與研究分析，找出教與學過程中存在的問題，提出籃球選項課教學改革的建議，并以此為其他體育教學的改進開展提供理論參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以哈爾濱市高校籃球選項課開展現狀與對策為研究對象，并對哈爾濱市黑龍江大學、哈爾濱工業大學、哈爾濱師范大學、哈爾濱工程大學、東北林業大學、東北農業大學、哈爾濱理工大學、哈爾濱商業大學、哈爾濱醫科大學共9所高等院校籃球選項課的學生及教師作為調查研究對象,

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法收集并閱讀我國普通高校體育教學文件及相關論文40余篇進行分析和整理。

1.2.2 問卷調查法對哈爾濱市9所高校籃球選項課教師及學生進行隨機抽樣，選取18名教師和300名學生進行問卷調查。發放教師問卷18份，回收18份，有效率為100%；發放學生問卷300份，回收285份，有效問卷275份，有效回收率為96.49%。

1.2.3 專家訪談法主要對從事學校體育學和籃球教學的教師、教練進行訪談，就哈爾濱市高校籃球選項課教學方面存在的問題和對策進行了咨詢。

1.2.4 數理統計法運用spss13.0統計工具對數據進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 學生選修籃球課的動機

動機是推動學習活動的心理動因，它起著激起、調節、維持和停止行為的作用，良好的學習動機是掌握知識技能的前提條件。根據引起學習行為的動力來源不同，可將參訓動機分為外在動機和內在動機，外在動機來自學習活動以外，典型的表現是家長、老師督促、檢查等，一般是短暫的、被動的，學習活動的維持主要不能靠這種動機。內在動機來自于學習主體本身，內在心理因素的影響表現為學習興趣、目的、態度、抱負、志向等，內在動機作用比較持久，并具有主動性［1］。從調查結果來看，哈爾濱市高校學生選修籃球課的動機以個人興趣愛好和發展技術的共有154人，占被調查人數的56%；而仍有42名學生對于籃球選修課的動機不明確或不清楚，只是出于從眾心理和其他因素，占被調查人數的5.27%。這一結果說明哈爾濱市高校選修籃球課的學生大部分動機學習動機明確，以內在動機為主，有籃球學習的欲望和動力，對籃球選項課有較濃厚的興趣(見表1)。

表1 高校學生選修籃球課的動機統計情況（N=275）

2.2 學生對籃球選項課的學習態度

態度是個體對特定對象的評價和穩定性的反應傾向，它含有行為的傾向性。學習態度是學生對認知對象及附帶環境的評價傾向，他可以作為判斷學生對學習行為的一個主要依據。從表2可以看出，哈爾濱市高校大學生對籃球課持認真和非常認真態度的有141人占被調查人數的40.73%，這與表1中學生對選修籃球課的內在動機人數百分比56%相比較有較大差距，而調查中持一般學習態度的學生有161人，占總人數的58.55%，這一結果說明哈爾濱市高校大學生對籃球選修課的學習態度一般，這將會影響籃球教學的進一步開展。

表2 學生學習態度的自我評價（N=275）

2.3 學生對籃球教學課教學內容和方法的評價

在調查學生對籃球選項課教學內容的評價中（見表3），絕大多數學認為教學內容單調乏味，占總人數的75.64%。進一步訪談得知，選項課的教學內容主要以基礎技術教學為主，專業性較強，缺乏游戲性和健身實效性。而大多數學生對于高考入學后運動欲望釋放的需要，基礎專業的教學內容很難對學生的學習興趣培養起到直接作用。在對教學方法的評價調查中，9所高校籃球選項課的大學生認為教學方法陳舊被動的有117人，占被調查人數的42.55%，其次是基本認為是自學自練的有101人占總人數的36.73%，而認為教學方法創新有吸引力的僅57人占總人數的20.73%，這一結果說明，哈爾濱市高校大學生對籃球選項課教學方法內容的評價并不理想，有待進一步改進提高。

表3 學生對教學內容和方法的評價（N=275）

2.4 場館設施的充裕狀況

良好的場地設施是學生進行體育活動的基本條件，尤其哈爾濱市地處祖國東北部天氣寒冷，一年有五個多月的冰雪期，恒溫設施良好的室內場館是組織正常訓練活動的必備條件。通過對哈爾濱市9所高校室內（外）籃球場館設施充裕狀況調查研究，結果見表4，各高校籃球場地設施狀況較為理想，能滿足教學需求。

表4 哈爾濱市高校籃球場館充裕狀況（N=18）

2.5 籃球教師的基本情況

2.5.1 教師的職稱、學歷結構狀況從表5、表6調查結果顯示得知，哈爾濱市高校籃球教師在學歷結構方面，主要以研究生及研究生以上學歷為主，有16人占被調查教師總數的88.89%，這與我國頒發的高校教師職業資格條例相符合。在職稱結構方面，副教授以上及以下級別各有9人，各占50%，結構基本合理。這是由于副教授以上職稱教師雖有較豐富的教學經驗但這一職稱群體年齡段家庭工作較為穩定，缺乏創新能力，而副教授以下職稱教師群體大多剛處于事業起步期，雖教學經驗有限但工作積極性高，但可塑性強，富有創新精神，合理的教師職稱結構也將有利于整體教師保持較高的教學活力。

表5 哈爾濱市普通本科高校籃球教師的學歷情況（N=18）

表6 哈爾濱市普通高校籃球教師的職稱情況（N=18）

2.5.2 教師業務能力狀況教師是課程教學的組織者和領導者，在教學過程中起主導作用是整體教學過程的設計者。籃球教師自身專業能力的豐富程度，對于教學過程中課程安排的負荷變化、技戰術運用、心理調節有更深切的理解從而能正確地指導學生學習，另外教師正確規范的動作示范不僅有助于學生動作的理解，同時教師專業能力展現出的個人魅力也可以吸引更多的學生積極參與到教學過程中。通過對教師專業能力的走訪調查，哈爾濱市高校籃球教師專業隊出身較少，運動等級以二級為主，缺乏大賽及帶隊經歷，另外專業培訓的缺乏也一定程度上限制了在職教師專項能力的延伸發展。

2.6 籃球教學課的考評方式的評價

調查結果發現，目前哈爾濱市高校籃球選項課的學生對于籃球選項課考評認為合理的僅有85人，占30.91%；無所謂的有28人，還有認為不合理162人占被調查人數的58.91%。因為傳統籃球教學考評方式技術評定仍是成績的主要部分，形式過于單一，存在一些不合理之處，定量指標過多，從而忽視了對學習的效果層次和學習過程的評價，另外競技技色彩較少，并不能使許多優秀籃球學生得到鍛煉發揮的平臺。

3 結論

（1）改革教學內容，更新教學方法,提高學生學習興趣

隨著時代的進步和高校課程改革的不斷深入，大學教育加強課程創新理念，把現代科學技術運用的體育教學中轉變傳統、被動式體育教學模式激發學生的求知欲，實現學生的自主體育能力和整體素質的協調發展，使課堂生動活潑，從而激發學生對籃球選項課的喜愛。

（2）加強師資隊伍建設和教師專項能力的培養

哈爾濱市普通高校從事籃球選項課教學的教師學歷、職稱結構較為合理，但教師專業能力普遍較低。加強高校師資隊伍建設是提高籃球選項課教學質量的關健，各高校應通過各種形式的培訓，以提高現有授課教師專業知識和技術技能，提高整體教學質量。

（3）完善哈爾濱市高校籃球運動的競賽制度，營造良好競賽氛圍

高校籃球選項課教學過程中，應積極聯合各社團、校團委籃球俱樂部、協會建立一個有計劃、有組織、有目的的完善的管理運行體系，舉辦不同規模校級之間、院系之間、年級之間不同級別、不同水平、形式多樣的競賽活動，從而使哈爾濱市高校籃球運動蓬勃地發展起來，進而提高學生對籃球選項課的學習興趣。

［1］鄭和鈞,鄧京華,等.高中生心理學［M］.杭州:浙江教育出版社, 2005: 120-123.

［2］陳立國.普通高校體育的現狀及對策［J］.體育學刊. 2003, 10(1): 85-87.

［3］賴志奎.現代教學論［M］.杭州:杭州大學出版社, 1998.

［4］張華,鐘啟良.課程與教學論［M］.上海:上海教育出版社, 2000.

［5］李艷翎.社會轉型與中國學校體育課程改革［J］.北京體育大學學報, 2002, 25 (6): 798-799, 802.

［6］王宗平.大學體育課程教學改革實踐與走向［J］.體育與科學, 1999, 20(2): 54-58.