中國體育管理學科范式轉換：從體系建構到問題關注

郇昌店

中國體育管理學科范式轉換：從體系建構到問題關注

郇昌店

范式理論對學科建設具有巨大的闡釋意義。研究發現中國體育管理學科建設過程中具有濃厚的體系取向情節。初始階段的體育管理學以體系建設為取向，統籌了學科整體框架和內容體系。但作為致力于社會應用的學科，體育管理學科應實現學科范式的轉換：以解決現實問題取代體系建構的思路，構建基于現實體育領域復雜性問題的學科框架，力爭實現對社會中體育現實問題的仿真分析，同時明確以“世界體系中”和“中國本土化”的兩種問題為學科的關注對象。

體育管理學科；范式轉換；體系構建；問題關注

1 學科范式：研究議題提出的意義

自托馬斯·庫恩在《科學革命的結構》中提出“范式理論”以來，“范式”就成為很多學術共同體遵循的準則之一。范式是一個科學共同體的成員所共有的東西，而反過來，一個科學共同體由共有一個范式的人組成[1]。由于范式理論的巨大闡釋力，很多學者用之來探索很多理論問題，學科建設就是重要領域之一。當前，基于范式理論興起的學科范式已成為主導學科建設的規定性力量，很多學科都在積極探索獨具特色的學科范式。

按照學科范式的觀點，體育管理學科范式可以這樣認識：首先，體育管理學科范式可分解為標志性的學科理論、獨特的研究對象、系統的學科體系、獨立的研究方法等方面。其次，體育管理范式是知識共同體所遵循的價值追求、研究路徑和學術旨趣等要素的集合。就本研究的操作性而言，筆者選擇“學科體系”為研究對象，因為學科體系能最大限度地體現出學科建設的邏輯起點、內容框架、知識模塊及要素間的內在關系。

毫無疑問，具有建制的中國體育管理學科已得到長足發展，這從穩定研究團隊的形成、專業刊物的出版和體育管理教材和專著的出現、專科（體育服務與管理）—本科（公共事業管理、體育產業管理等）—碩士、博士研究生教育（體育管理、體育發展戰略等方向）教育體系的形成等方面可得到驗證。但對致力于應用的學科而言，我國體育管理對現實發展的貢獻不足；而作為哲學社會科學的一部分，體育管理學也未實現知識生產與創新的使命。作為關注現實的體育管理學，如何完成知識生產和服務現實的使命，如何促進自身的進一步發展，成為困擾學界同仁的理論問題和亟待解決的現實問題。而針對上述問題的追問與回答，形成了對我國體育管理學科范式轉換的認識：既從體系構建到問題關注。

體育管理學科范式轉換的研究，可推進體育管理對象的轉換、研究方式的引入和研究成果應用價值的提高等，并為知識共同體提供學術對話和交流的平臺，促進學科知識的產生與更新，同時對更高層次的學術影響、學術推廣和人才培養等發揮重要作用。

2 體系建構：中國體育管理學科建設歷程及評價

2.1 體系取向下的中國體育管理學科發展歷程概觀

從嚴格意義上而言，中國體育管理學肇始于20世紀30年代。留美學者金兆鈞（1898—1981）以美國體育行政發展為借鑒，以開放性、國際化的視野編輯了《體育行政》，1935年在上海勤奮書局出版。該書以學校體育管理為特色，初步討論了學校體育在學校教育事業中的地位，提倡國民體育，將體育行政管理與國家命運聯系在一起[2]。這一事件被追認為中國體育行政管理發展的源頭。但是由于舊中國缺乏對《體育行政》理論的有效總結，無法推動我國體育管理的持續發展。

建國后，我國加強了體育行政與管理的研究，學術界以前蘇聯的《體育組織》和《體育行政管理》等為依托開始了體育管理學建設的步伐。1955年，東北師范大學鞠興綏、原中南體育學院（現武漢體育學院）李雨三編寫了《體育行政》講義，天津體育學院馬瑜教授和遼寧省體委的張旭、梁汝城等人也編纂了類似講義。這一階段的體育管理學都是以體育行政管理為主要內容，主要服務于國家及其延伸部門管理和學校的體育事業需要。建國后的體育管理理論研究尚處于前學科階段，正經歷著研究領域向學科建設的轉變。但自從20世紀50年代從蘇聯引入體育理論后，體育行政就在中國體育學院的教學目錄中消失。這使得我國在很長時間內，既沒有體育行政也無體育管理，我國體育管理長期缺乏專門研究，在學科建設方面遠遠落后于世界其他國家[3]。

文革乍起，百業凋零。我國體育管理學建設從此停滯。

文革以后，社會科學領域重啟了文革期間中斷的學科建設任務。具體到體育界，體育管理學、體育經濟學等應用性學科被傾注了巨大精力。“早日建成中國式的社會主義的體育管理學”不僅成為體育行政主管部門較關注的問題，指示有關體育院校對此進行研究；亦成為老一輩體育界專家學者的夙愿，為這一學科的恢復重建撰文立說[4-5]。時至1984年，我國學者編纂的《體育管理學》得以正式出版，標志著我國體育管理學在新階段的重新建立，這也被很多學者視為我國現代體育管理學科建立的標志[6]。這個階段的體育管理學科初步確定了我國體育管理具有體育管理史、體育管理原理等8個板塊[7]。我國體育管理在發展過程中，通過對上述8個板塊的篩選與融合，建設了完善的學科結構體系。

1984年，“全國體育管理學研究會”等學術組織也在相關體育院校成立。體育管理學科建立后，一方面服務于社會實踐；另一方面注重學科的進一步發展。比較而言，后者獲得了體育管理領域的更多資源。針對處于草創階段的體育管理學在知識體系和整體框架等稍顯孱弱等現象，“建立比較完整的具有中國特色的體育管理學學科體系”內化為我國體育管理學科建設的重要任務與學者的艱巨使命，學科體系情節在隨后的實踐中逐漸得以強化。1995年原國家體委正式將體育管理學列入委管的重點學科，并納入教材建設規劃。原國家體委“八·五”教材建設規劃，編寫出版了《體育管理學教程》，同時根據“九·五”教材建設規劃和體育事業的新發展，重新編寫出版《體育管理學》[7]。在體育管理學科建設過程中，很多學者利用學術交叉與融合的機會進入體育管理領域，對我國體育管理學科的性質、地位、對象、內容進行了研究，并對學科的理論體系和邏輯框架等學科體系要素進行了探索，這在我國陸續出版的體育管理學教材與專著中得到體現。2004年，中國體育科學學會下屬的體育管理分會正式成立，并于同年加入亞洲體育管理學會。至此，我國體育管理學已經完成了從學科建設到正式學術組織建設的轉變，學科發展取得了重大成績。

從我國體育管理學發展歷程來看，學科發展表現出如下幾個突出特點。首先，從發生學的視角分析，中國體育管理學具有如下典型特征：社會轉型及其導致的制度變遷，使社會需求和政府干預成為學科產生和發展的主導性力量，通過對相關學科的培育和孵化，刺激并促進相應學科的快速發展與成長，以滿足社會對相應學科發展的迫切需要[8]。可以說體育管理學科的建立乃至發展不是體育管理領域實踐和知識積淀的最終結果，而是行政力量推動的使然。體育管理學在滿足現實需求，“解決現實和未來問題”的目標下，通過先賦予其學科地位，成立相應的機構，出版相應教材，從而搭建學科框架的方式建立進而發展的。其次，體育管理學科具有濃厚的學科體系情節。雖然我國體育管理學建立的意愿是解決現實和未來問題，但是在發展過程中，卻拋棄了“問題”意識，關注學科體系的建設，這種思路并逐漸得以強化。所謂學科體系意識是指在學科建設中，較關注概念、范疇本身的確定性和概念與概念、范疇與范疇間的邏輯關系，學科體系是否具有嚴謹、完整和包容性等[9]。體育管理學科建設初期就致力于學科框架的打造，對學科概念、知識板塊和領域劃分等傾注了大量精力，并致力于中國特色體育管理學科體系的建設。綜合而言，我國體育管理學在發展初期，致力于學科體系構建，促進了我國體育管理學科的發展，并日漸成為中國體育社會科學領域的“顯學”，成為我國體育領域學科建設的重要成果。

2.2 中國體育管理學科體系情節的反思

在學科建設過程中，學科體系的建設是非常重要的環節。但致力于學科體系建設的中國體育管理學，在歷經30多年的發展之后，至今“沒有建立起合理的、得到公認的學科體系”[10]。誠如我國體育管理領域著名學者秦椿林先生所言“建立我國體育管理學學科體系將是一項艱巨的任務，是一項跨世紀的工程”[11]。

就學科建設而言，構建體系情節優勢和不足非常明顯。體系建設搭建了我國體育管理發展的平臺。在我國社會科學普遍存在的以“移植”與“借鑒”為主要特征的“知識生產方式”構建學科體系的規制下，體育管理學跳出“學科體系的窠臼”是不現實的。反而，在學科重建初期，通過“移植”和“借鑒”其他學科的知識對我國體育管理學發展具有重要意義。而草創階段的體育管理學科建設通過“移植”和“借鑒”其他學科的知識和內容，通過確定學科的概念體系、學科性質和研究對象及其內在的邏輯關系，直接建構起整體的學科體系。這種發展模式，嘗試將其他學科的知識和理論直接嫁接成體育管理領域的內容，偏重于對學科做整體性考慮，將學科建設重心置于具有包容性、完整性和嚴謹性的學科體系之上，進而推出普適性教科書等做法，對體育管理學發展具有重要意義，并契合了中國體育理論與實踐跨越式發展需求。

但以學科體系為指向建設體育管理學科的劣勢也比較明顯。學科體系情節形成對知識共同體的局限。學術界在針對一些基本范疇和理論問題探討的同時，在“學科體系構建為中心”的知識生產過程的規制下，會不可避免地陷入為“體系”而“體系”的循環中。因為完整的學科框架已經確立，學術界只是對其構成要件進行修補，這導致我國體育管理學科在多年發展過程中鮮有知識與理論的創新和貢獻。同時歷經多年發展，體育管理學科沒有隨體育管理實踐而繁榮，卻顯凋零之勢。曾幾何時，國際體育管理、職工體育管理、體育管理方策學、體育管理心理學等大放異彩，如今幾乎形成“體育管理學”一統天下的局面，這種狀況的出現一定程度上就是我國體育管理嘗試建立極具“包容性和整體性”的學科體系之結果。可以說，發展至今的中國體育管理學，既缺乏對既往體育管理經驗的有效總結，也未對學術前沿進行深入挖掘，既沒有解決理論與現實脫節問題，也未能實現給決策群體提供理論支持的目的。與很多交叉學科變現的問題一樣，“概念平移”、“理論套用”和“經驗邏輯推演”成為體育管理學科存在的突出問題。

當前，學科合法性的詰問日漸興起。社會科學領域對學科合法性也進行了深入討論，合法性危機也成為危及學科發展的議題之一。筆者曾對“中國體育管理學科合法性危機”進行了研究，認為中國體育管理學科表具備學科體系模糊等學科合法性危機的表現形式[12]。伴隨著社會經濟的發展和體育變革的推進，特別是進入新世紀以來，我國體育實踐凸顯出很多新問題，這些問題的認識和解決，傳統的體育管理學理論難以回答。基于體育管理學科對現實的回應越來越差的事實，使得我們不得不反思構建學科體系的知識生產方式的制約作用。根據華勒斯坦的觀點，“學科構成了話語產生的一個控制體系，它通過同一性的作用來設置其邊界，而在這種同一性中，規則被永久性地恢復了活動”[13]，該觀點為我們分析體育管理學科體系取向發展弊端提供了分析工具和思路。

首先，體育管理學科體系構建形成了“封閉”的世界。我國體育管理學科體系構建情節導致學者更多地從邏輯統一性方面來思考整體學科框架，從理論上考慮學科發展的需要，致力于學科內容的層次統一和結構完整，從而形成了僵化的封閉世界。20世紀80年代以來，我國體育管理學的基本框架由兩大板塊組成：即體育管理基礎理論部分和體育業務管理理論部分。前者包括體育管理的原理、職能和方法等，是管理學理論在體育領域的延伸；后者包括體育管理體制、學校體育管理、社會體育管理、運動訓練管理、運動競賽管理、體育科技管理和體育產業管理等內容[14]。這種情況歷經多年發展沒有發生根本改變。體育管理領域20世紀80年代開展的“西學東譯”的知識引進運動日漸衰竭后，現有體育管理學人缺乏對當前國際體育管理學科建設和前沿理論的關注。而標志體育管理學發展成就的教材建設存在的“嚴重的‘套用’做法和內容雷同現象”也為學界所認同[15]。構建學科體系形成封閉世界的消極作用極為明顯：當“體系建構”形成一種范式時，必將對從事該領域研究的學術共同體產生規訓，在規訓作用下，很可能逐漸產生一種為體系而體系、把體系當做學科建設的全部的“集體意識”，從而忽略了學科體系之外的世界，也忽略了構建學科體系所要達成的最終目的，久而久之，這種意識就會成為一種經院習氣，成為阻礙學科發展與創新的消極力量[16]。

其次，體系構建極易忽視現實問題，導致理論指導現實實踐乏力。作為定位為應用性學科的體育管理學，其存在的價值在于指導現實的實踐，它的使命也是在對社會轉型期的體育管理實踐提供某種政策建議和理論支持，為體育事業的發展做出積極貢獻[12]。體育管理學是體育管理實踐經驗的總結和概括，它必須回到實踐中去，去指導體育實踐活動，做到與時俱進，與社會實踐和體育改革發展相適應，而不能就理論而理論，如果體育管理的理論研究脫離體育管理實踐的發展，最終就不能很好地指導實踐工作[17]。而現實我國體育管理學對于實踐領域的貢獻較小，體育管理在體育重大決策中的話語權和影響力不足。從當今我國體育管理發展實踐來看，“中國模式”下的體育發展成就令世界矚目，而我國體育管理領域對此缺乏有效總結提煉，研究成果多是簡單的原因和現狀描述，提煉不出普適性的理論，更無法充實學科知識體系。我國體育管理學科理論滯后于實踐需要，主要原因是理論建設和實踐相脫節，理論研究者難以深入管理實踐，而實踐操作者又缺乏理論提煉與研究的動力。體系構建忽視現實問題，導致指導現實實踐乏力，這成為學科體系關注的弊端之一。

最后，體系構建注重知識引進而缺乏自身知識生產，導致學科地位旁落。體育管理學是現代管理學的一個分支，是一門綜合運用社會科學、自然科學和技術科學的原理和方法、系統地研究體育管理活動及其基本規律和一般方法的科學[18]。我國體育管理學在發展過程中借鑒了很多其他學科的知識和理論，但在移植其他學科理論的過程中，沒有處理好自身知識生產和引進的關系。體育領域很多學者希望體育管理學獲得管理學的青睞，列入管理學的學科序列，但以體育管理學的發展狀況衡量，這一設想的實現需要很長的時間。1998年教育部設置的公共事業管理專業終于將1984年就開始招生的體育管理正式納入國民教育序列，本科階段的體育管理教育被冠以公共事業管理（體育管理方向）的名號，頒發管理學學位，而研究生層次的體育管理教育卻是體育學的領域，頒發教育學學位。我國體育管理的交叉學科屬性，徘徊于教育學和管理學兩種學科之間，學科獨立性的問題顯得任重而道遠。

綜合而言，現階段需要重新審視體育管理學體系構建的學科建設思路，最大化借鑒其優勢的同時，思考其對學科發展的制約作用，尋找更具優勢的建設思路與模式。

3 問題取向：體育管理學科新范式及其發展路徑

針對構建學科體系的學科發展思路的優勢和不足，筆者認為體育管理學科需要實現發展范式的轉換，即從體系情節到問題取向。針對“問題取向”建設體育管理學科的研究，主要從西方體育管理學科建設的經驗和體系情節與問題取向的比較來進行分析，同時設計我國體育管理學科問題取向下的建構路徑。

3.1 問題取向下的體育管理學科建設

托馬斯·庫恩的范式理論是科學發展的歷史階段論，認為每一個科學發展階段都有特殊的內在結構與之對應。我國體育管理學科同樣適用該理論。發展至今，學科體系建構下的體育管理發展范式已不適應現在體育管理實踐的要求。為實現學科建設的目的，本研究認為體育管理學科需要強化以問題為取向的學科建設意識。學科建設的問題取向和體育管理研究從理論研究向實踐描述轉變緊密聯系。本研究以美國體育管理發展的過程來展示作為社會實踐領域重要應用性學科的發展思路，并提供我國體育管理學科相應的建議。

3.1.1 美國體育管理學科的發展啟示 美國體育管理學科產生和美國體育產業的發展具有密切關系。20世紀60年代，美國體育管理研究日漸豐富，并誕生了體育管理學科。黃漢升（1993）認為美國體育管理學的發展歷程也經歷了從“理論迷戀”向“實踐關注”的轉向過程。20世紀80年代，針對過去偏重體系和理論上的探討而忽視對實際應用的闡述，美國體育管理學的研究重點由注重理論轉向注重管理實踐，研究范圍大大拓寬，不只偏重于學校體育行政管理領域、校際運動的管理，而擴展到職業體育、競技運動的經營與管理、健身俱樂部管理，輻射面較廣。在學校體育管理專業中，還興起了對一些帶有危險性項目的風險管理方面的研究[19]。美國體育管理強調體育管理作為一項社會科學的重要構成部分，在體育社會科學的建構下強化自身的獨立地位和相關知識的貢獻[20]。1993年，美國體育管理協會通過了本科、碩士和博士的體育管理教育課程標準。從設置的課程標準可以看出，美國體育管理學由多種學科知識構成，是體育管理實踐中所需知識的集合。

而針對體育管理學學科建設與服務對象的爭論，在美國體育管理界也曾引起了極大關注。1995年至1997年間，學者Weese和Jacquelyn Cuneen、Parks等人關于體育管理學究竟服務于社會實踐還是教育的爭論引發了美國體育管理領域的關注[21-22]。從后續的相關研究中可以看出，美國體育管理秉承了一種服務社會實踐的發展思路：強調現實體驗（Experiencing）和管理敘事（Narrative）等在體育管理教育中的作用，推進以體育管理的問題分析和解決為學科建設的取向[23-25]。

通過美國體育管理學科發展的歷程可以看出，美國體育管理注重與一般商業管理的聯系，更注重體育管理的特殊性，從而形成了獨特的知識體系。而在體育管理的發展過程中，雖然也注重理論的研究，但是其理論研究的最終目的還是服務社會實踐，解決現實問題。

3.1.2 體系情節和問題取向的學科建設取向比較 從學科發展實踐來看，現今學科建設的思路很多，但是體系情節和問題取向無外乎是比較普遍的兩種。一般而言，在學科初創期，學科體系的取向會明顯一些，但那時伴隨著學科發展和實踐知識的積累，問題意識會逐步彰顯。而為了更好地認識體系情節和問題取向的意義，筆者嘗試從如下幾個角度比較，見表1。

表1 體系建構和問題取向的比較

3.2 問題取向建設體育管理學科的路徑

學科建設的問題意識，就是以實踐中的問題及其解決為出發點的學科建構模式。其目的不在于學科知識的積累和學科體系的建構，也不是建立新的學科，而在于增進、深化和拓展對特定問題的認識，從而有助于人們對該問題的了解、評價，并有助于對該問題及同類問題的解決[9]。我國體育管理處在社會轉型和時代變革的歷史背景下，學科范式由體系建構到問題關注轉換的內在動力非常強烈。我國體育管理學科建設從“體系構建”向“問題取向”的轉向可以從如下幾個方面進行：

3.2.1 明確“問題取向”對體育管理學科建設的意義 社會科學中，大凡以應用性為目的的學科發展模式，無一不是根據解決問題的需要確定研究方法和學術立場，從而建立起學科知識體系和整體框架。在這種學科發展思路下，學術界和實踐領域會自覺地、主動地關注和發現現實中存在的問題，并加以研究和解決，切實地為改進管理實踐服務。我國體育管理學科建設問題取向的確立，可以為我國現存的諸多體育管理問題提供解決路徑，更加貼近社會需求，實現社會學者代言社會問題和解決現實問題的宿命與沖動。

3.2.2 正確認識現實體育管理領域的現實問題 從傳統意義上而言，我國體育管理問題的認識，大多是以領域為界限，劃分為學校體育領域問題、社會體育領域問題和競技體育領域問題等。這種現實問題的分析方式忽視了問題的內在聯系，使之成為“重疊”和“反復”的體育管理問題。而重新認識體育管理領域的問題，可以嘗試將問題進行重新分類：體育財政問題、體育行政問題、體育經濟問題、體育資源配置問題和體育發展戰略問題等。這種劃分模式下還可以細分為其他更小的問題。這種方式下的學科建設表現了體育管理學作為綜合學科存在的價值前提，和部分學者的研究成果體現出一致性[26]。而針對體育組織的研究，我國體育管理中直接忽視了具有中國特色的“運動隊”這一微觀主體的分析，卻傾向于宏大體育組織問題的關注，這與國外體育管理學關注現實中體育組織管理的傾向形成明顯反差[27]。筆者認為，缺乏微觀研究意識、不注重分析體育組織內對象和其他領域研究對象的特殊性，重視量化研究而缺乏質性滲透等是造成我國體育管理原創性知識匱乏的重要原因。而我國體育管理獨特知識的創造，很可能出現在對中國特色的“運動隊”這一微觀組織形態的管理實踐中。如何更好地利用管理學和組織行為學、文化學等學科的相關理論，開發針對這種“流動性較強”的運動隊管理的知識，并深入研究教練員的工作實質，并以此開發運動隊教練這一角色的職責、能力與知識等，從而提煉我國的“領導理論”，具有重要理論意義和現實應用價值。

3.2.3 注重先進研究方法引入與應用 當前我國體育管理學研究中，大量使用邏輯推理、調查問卷和專家訪談等研究方法，此類方法對簡單問題可能具有一定作用。但面對具有復雜性特征的體育管理對象時可能顯得力有不逮。而新近社會科學領域應用的其他研究方法，如社會仿真和質的研究等對我國體育管理學科建設具有重要意義。仿真方法能夠解決社會科學研究中使用數理模型演繹、統計數據實證和語言論證推演難以解決的問題，具有定性判斷與定量分析結合、微觀分析與宏觀綜合滲透、還原論與整體論融合、科學推理與哲學思辨綜合的特點，不僅能夠對事物進行深入描述，而且能夠揭示客觀事物構成的原因及其演化的歷程，并預測其發展趨勢[28]。社會仿真力圖社會真實場景的再現與重復，對認識問題和現實決策具有重要意義。而社會仿真對體育管理情景的再現，可以使學生通過教材和材料接觸現實世界，提高體育管理學科知識的社會應用價值。而質的研究在體育管理領域具有巨大應用價值。因為質的研究講究研究者的介入和溝通，是以研究者為工具的研究行為，易于挖掘影響被研究者的思維和行為的社會文化要素，并可獲得關于這些社會文化要素的獨特洞察[29-30]。而體育領域的微觀主體，很多時候被宏大事物所遮蔽，沒有受到關注。質性方式的引入，可以一定程度上將這些群體得以現實性、形象性地再現，促進管理實踐更具有精細化和針對性。

3.2.4 樹立“世界體系和中國化”體育管理問題的建構思路 當今世界，全球化和民族化的緊密與疏離成為學科發展難以處理的問題。處于世界體系的體育管理學研究，要具有國際意識和開放性視野，中國體育管理需要繼續“睜眼看世界”，加強國際學術交流和互動。但是，針對過去我國學科建設將“中國化問題”作為當然的前提予以接受，不做任何“問題化”處理的做法，需要進行改造。“去中國化”的思路，所提供的對策建議缺乏對中國化現實圖景認識，對策失語難以避免。尤其，當中國問題遭遇全球化沖擊時，我國體育管理領域受到其他學科知識的強勢滲透，淡化了“中國問題”的認知與反思，陷入集體無意識的“共謀”。而處于復雜的“世界結構”中，如何認識中國體育管理問題，需要一種全新的視角，基于“國家利益的實現，常常不是外部威脅和國內集團要求的結果，而是國際共享的規范和價值塑造”[31]的認識，需強化“國際普適”和“國內特殊”有機結合。因為建立國家利益指導下的體育管理觀，當面對全球化下中國的體育管理問題，通過對中國化問題的深度研究與分析，才可能提供中國化的體育管理問題的認識和可能的解決方案。

4 結束語

我國體育管理學科范式從學科體系構建到關注現實問題的轉向，很可能會在一定程度上成為某種規則準則提供合理性辯護的知識，成為國家政策的傳聲筒，這喪失了法國社會學家布迪厄對社會科學“品性”的認定[32]。而在現階段我國體育管理發展過程中，應該注意學科發展范式的轉換，確立“問題關注”發展思路。而對我國體育管理學科建設思考的同時，視角不應局限于體育管理學這一領域，而應該形成對我國整體體育社會科學的反思，進而形成對我國體育實踐的深度研究與分析，以促進我國體育管理學科乃至體育社會科學的整體發展與進步。

[1]托馬斯·庫恩.科學革命的結構[M].北京：北京大學出版社，2003：10.

[2]宣長恩.金兆鈞的體育思想與實踐[J].浙江體育科學，1989（S1）：66-69.

[3]湯起宇，孫漢超.論我國體育管理學的建立與發展[J].武漢體育學院學報，1985（4）：76-82.

[4]孫漢超.淺談體育管理學[J].體育科學，1985，5（3）：78-81，85.

[5]滕建.初論體育管理和體育管理學[J].西安體育學院學報，1985，5（4）：9-14.

[6]肖林鵬.現代體育管理[M].北京：北京體育大學出版社，2005：39.

[7]朱家新.體育管理學研究回顧與展望[J].西安體育學院學報，2006，23（2）：41-43.

[8]鄧和.建立體育管理學小議[J].成都體育學院學報，1984，4：20-22.

[9]張斌賢.從學科體系時代到問題取向時代——試論我國教育科學研究發展的趨勢[J].教育科學，1997（1）：16-18.

[10]邵桂華，聞蘭.體育管理學的學科性審視[J].中國體育科技，2003，39（9）：62-64.

[11]秦椿林，李新華.體育管理學學科體系框架的初步設計[J].北京體育大學學報，1996，19（2）：1-6.

[12]郇昌店.中國體育管理學科發展中存在的問題 [J].體育文化導刊，2004（4）：70-72.

[13]華勒斯坦.學科·知識·權力[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，1999：23.

[14]張顯軍，種莉莉，蘇明.我國體育管理學的內容結構體系與發展趨勢探討[J].天津體育學院學報，2004，19（1）：80-82.

[15]王洪珅，韓玉姬.我國體育管理學科教材建設的現狀與改進思路[J].成都體育學院學報，2009，35（8）：17-20.

[16]彭陽紅.從“體系建構”到“問題研究”——論我國教育管理學學科研究范式的轉換[J].黑龍江高教研究，2008（6）：20-22.

[17]陳林祥.體育管理學學科體系建立的戰略轉變[J].武漢體育學院學報，2003，37（2）：149-151.

[18]胡愛本.體育管理學導論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[19]黃漢升.體育管理學及其在北美的發展 [J].體育科學，1993（6）：27-32.

[20]James E Bryant.Sport Management and theInterdependence With Sport Sociology：Sport as a Social Product[J].Journal of Sport Management，1993（7）：194-198.

[21]Jacquelyn Cuneen，Parks Janet B.Should We Serve Sport Mangagement Practice or Sport management Education?D A Response to Weese's Perspective[J].Journal of Sport Management，1997（11）：125-132.

[22]WeeseWJ.IfWe'renotServingPractioners，Then We're not ServingSport Mangagement[J].Journal of Sport Management，1995（9）：237-243.

[23]Robert E.Rinehart “Experiencing”Sport Management：The Use of Personal Narrative in SportManagement Studies[J].Journal of Sport Management，2005（19）：497-522.

[24]Allan Edwards， James Skinner，Keith Gilbert.Sport Management：Varying Directions Towards The Narrative[J].Kinesiology，2004，36（2）：220-232.

[25]Jones D Floyd，Brooks Dana D.Examining Sport Management Programs in the United States[J].Sport Management Review，2008（11）：77-91.

[26]邵偉德，馬楚紅.體育學科分類體系的科學性探討[J].中國體育科技，2004，40（1）：62-64.

[27]浦義俊，李孝其.近10年北美體育管理學研究狀況與趨勢[J].上海體育學院學報，2009，33（3）：29-32.

[28]羅衛東，程奇奇.社會仿真研究：中國社會科學跨越式發展的可能路徑[J].浙江社會科學，2009（2）：2-7.

[29]陳向明.范式探索：實踐-反思的教育質性研究[J].北京大學教育評論，2010，8（4）：40-54.

[30]陳向明.質的研究中的“局內人”與“局外人”[J].社會學研究，1997（6）：80-89.

[31]瑪莎·費麗莫.國際社會中的國家利益[M].袁正清，譯.杭州：浙江人民出版社，2001：3.

[32]bourdieu P，acquant L W.An Invitation to Reflexive Sociology[M].Chicago：niversityofChicagoPress，1992：184-188.

Research Paradigm Transformation of the Sports Management Discipline in China：From System Construction to Issue Concerns

HUAN Changdian
（Dept.of Social Sport and Management，Tianjin University of Sport，Tianjin 300381，China）

It's well-known that it is of great interpretative significance for any discipline to construct itself using the Paradigm Theory.And it's found that the sports management discipline in China has strongly been pursuing the theoretical system construction orientation.The sports management discipline in China used to be busy constructing its own different disciplinary theoretical systems in order to co-ordinate the overall disciplinary frameworks and the theoretical systems，however，nowadays，as a applied discipline which shall devote itself to the social applications or serving the society，achieve the disciplinary research paradigm transformation.That is to say，it should construct the disciplinary theoretical frameworks which are based on the realistic complicated issues and at the same time focusing the research attention on the problems of"the World System"as well as"the Localization of China"firm.

sports management discipline;Paradigm transformation;System construction;issue concerns

G 80-05

A

1005-0000（2011）03-0259-05

2010-11-06；

2011-04-25；錄用日期：2011-04-30

郇昌店（1980-），男，山東臨沭人，講師，研究方向為體育管理學。

天津體育學院社會體育與管理系，天津300381。