利用動態生成 構建高效化學課堂

劉李治

（海門市四甲中學 江蘇 海門 226141）

利用動態生成 構建高效化學課堂

劉李治

（海門市四甲中學 江蘇 海門 226141）

動態生成性教學是新課程的重要教學理念，是構建高效課堂的訴求，是在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中教師和學生根據不同的教學情境，自主構建教學活動的過程，是五彩斑斕的，蘊含著無窮生命力的。本文從對化學課堂中生成性教學的認識出發、積極構建生成性教學的策略，并且對生成性教學進行了必要的反思。

生成性教學；預設；生成

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求”。因此生成性教學，是我們實踐新課程理念的一個必然選擇，是構建高效課堂的訴求。所謂生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中教師和學生根據不同的教學情境，自主構建教學活動的過程。由于新課程背景下的化學課堂具有豐富性、開放性、多變性和復雜性，我們教師要善于敏銳地捕捉即時生成的教學機遇，讓師生在知識共享、情感碰撞，心靈溝通的過程中激發創造精神和挖掘智慧潛能，使我們的化學課堂煥發生命活力。

一、對化學課堂中生成性教學的認識

葉瀾教授在 “新基礎教育”探索性的研究時指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”“一個真實的教育過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，一方面它不可能百分之百的按預定的軌道行進，會生出一些意料之外的、有意義或無意義，重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。另一方面從教師設想、計劃的教育過程到實際進行著的過程，從教到學到學生發展的過程本身就是一個動態轉化和生成的過程。”因此，新課程理念下的化學課堂，不再是對預設不折不扣的執行和再現的過程，而是一種開放、動態、多元化的對話和交流，是充滿“變數”的“生成”，具有參與性、非線性、創造性、開放性的特征。

二、化學課堂中生成性教學實施的策略

1.情境驅動，孕育生成

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”因此，在化學課堂上我們盡量要讓學生以愉悅的心情積極參與到學習中來，以情境為問題的載體，成為抽象知識具體化、任務化、生活化、趣味化的源泉。例如在學習SO2的性質時創設如下情境：在伊拉克戰爭結束后的戰爭區域出現了酸雨和黑雨。請你根據已學知識分析在戰爭區域出現酸雨和黑雨的原因以及酸雨和黑雨中可能含有的物質？創設此問題情境，要求學生從化學角度去分析原因。常見的雨是無色的，是由水蒸氣液化而成的，酸堿性接近中性。出現酸雨一定是某種氣態物質溶解在雨中成為酸雨。沿這條線路跟蹤下去，自然想到戰爭中彈藥燃燒而引起的。又根據彈藥成分自然找到答案。黑雨用同樣分析方法自然找到答案。通過情境的創設，學生的興趣被激發、思維被激活，探求新知的內驅力增強，有利于學生從不同的角度思考、解決問題。

2.將錯就錯，因勢利導

化學的學習讓我們認識到“垃圾是放錯了地方的寶貝”，如果我用同樣的視角審視我們學生學習中的 “錯誤”，那么“錯誤”將是直接反映學生學習情況的生成性資源。心理學家蓋耶說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”因此教師要站在新的視角對“錯誤”價值重新定位，善待“錯誤”，使“錯誤”巧妙地服務于教學活動，讓學生在糾錯、改錯中感悟、頓悟、領悟，實現對所學知識的有效建構。

例如：常溫下，將pH＝8和pH＝10的NaOH溶液等體積混合后，求混合溶液的pH值。從學生作業中發現下列兩種方法近似求算混合溶液的pH值：

我讓學生自己思考上述方法誰對誰錯？忽略了什么？為什么？堿與堿混合，近似地求算混合溶液的pH混值時，影響pH混的主要因素是什么？ pH值相差較大的強堿溶液與強堿溶液等體積混合后，混合溶液pH值求算的一般公式是怎樣的？如果pH值相差不大呢？如果不是等體積混合呢？如果是強酸溶液與強酸溶液混合呢？強酸與強堿溶液混合呢？同過對錯誤原因的思考，再引導學生完成一系列的問題，在“自我否定”中建構和完善自我的知識結構系統，將pH值的計算方法內化為自己的思維與能力。

3.實驗探究，促進生成

2003年國家教育部制訂的《普通高中化學新課程標準》中指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學生學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”科學探究為學生構建開放的學習環境，引導學生自學生疑、合作探究、歸納釋疑、融會貫通，充分調動學生學習主動性，進一步提高學生的發散思維、創新精神和實踐能力。因此，探究式學習應貫穿在學習化學的過程當中，成為學習化學的基本方法。例如：在學習選修四《化學反應原理》的“鹽類的水解”時可以設置問題：向少量Mg（OH）2懸濁液中加人適量的飽和NH4Cl溶液，固體完全溶解，你能解釋是什么原因嗎？當時許多同學都利用當堂課所學的知識作了如下解釋：①Mg（OH）2（s）?Mg2+（aq）+2OH-（aq）；②NH4++H2O?NH3·H2O+H+；由于②的反應，平衡①右移，沉淀溶解。但有少數同學提出了自己的觀點：①Mg（OH）2（s）Mg2+（aq）+2OH-（aq）；②NH4++OH-?NH3·H2O；由于②的反應，平衡①右移，沉淀溶解。當時雙方爭執不休，我引導他們向實驗這一檢驗真理的最高“仲裁”求證。為了驗證甲、乙兩位同學的結論，給他們提供下列儀器、藥品及某些弱電解質的相關數據：

I.儀器：試管、膠頭滴管、藥匙、容量瓶、錐形瓶。

II. 藥品：Na2CO3、NaHCO3、（NH4）2SO4、CH3COONH4、HF、氨水、蒸餾水、醋酸。

III.25℃ 時0.1 mol/L溶液中某些弱電解質的電離度：

電解質 HF HCOOH CH3COOH HCN NH3·H2O電離程度 8.00% 7.16% 1.32% 0.01% 1.33%

請利用上面提供的材料設計一個簡單的實驗方案，驗證甲、乙同學誰的觀點正確。寫出所選用的試劑以及實驗方案中對兩種解釋作出正誤判斷的依據。

三、對化學課堂中生成性教學的反思

1.正確認識預設和生成的關系

生成與預設是課堂教學中的一對矛盾統一體，是課堂的基本屬性。“凡事預則立，不預則廢。”教學過程的豐富性、多變性、復雜性，更需要我們根據對學生的已有經驗和認知水平、思維特征等方面的深入了解，對課堂中可能出現的各種問題進行縝密的考慮與布置，做到胸有成竹，臨“危”不亂。但預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計，它應隨著課堂的生成而及時、靈活、合理、有效地調控，而不是成為課堂生成的羈絆。所以從這個角度上說，預設是生成的基礎，生成是預設的更高境界。但是也不能為求生成而迷失教學目標，游離于教學目標之外，這樣的生成肯定是低效甚至是無效行為，只有當兩者靈活運用、機智調控，才能讓我們的化學課堂變得更加精彩和充盈生命成長的人文情懷。

2.生成要面向全體學生，體現教師的主導性

傳統的化學課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學生是“認知體”、“被灌輸知識的容器”，教學活動是單向的、封閉的，表現為教師講學生聽，教師問學生答，完全忽視學生的個體差異和缺乏對人生命價值的關懷。而新課程背景下的化學課堂，強調動態生成，學生不再是知識被動的接受者，而是積極主動的建構者，教師是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是多向互動的，包含教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生。生成性教學使我們的化學課堂氛圍更加活躍、富有生機，學習興趣更加高漲，學生合作更加緊密，教師素質更加充實，教學結構更加科學，學習效果更加明顯。因此生成要面向全體學生，體現教師的主導性。

3.教師要善于捕捉生成性教學的資源

蘇霍姆林斯基提到：“教育的技巧并不在于我能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”化學課堂中的實驗方案的設計、異常實驗現象分析、實驗失誤分析、知識整理的方法、多種解題方法的討論、社會熱點、焦點問題等這些資源容易稍縱即逝，如何機智靈活地捕捉生成性教學的資源，這就要求我們教師要有一顆開放的心態，海納百川的情懷，積極地實踐著生成性教學的理念。同時我們教師還要有“千里眼”、“順風耳”，要學會認真傾聽、發現閃光點、把握生長點、抓緊轉折點、整合鏈接點，做生成性資源的引領者、重組者、活用者和反思者。

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意義的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。高效的化學課堂應建基于學生，合理預設，精彩生成，使化學課堂教學能“透過墻壁看世界”，成為一個思維碰撞和靈感勃發的“場”，充盈師生成長的生命氣息。

［1］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力［J］.教育研究，1997，（9）

［2］余文森.有效教學十講［M］.上海：華東師范大學出版社，2009

1008-0546（2011）08-0040-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008－0546.2011.08.020