影響新升本科院校學生英語閱讀策略使用因素的調查

羅紅芳

（ 銅仁學院 外國語言文學系，貴州 銅仁 554300 ）

影響新升本科院校學生英語閱讀策略使用因素的調查

羅紅芳

（ 銅仁學院 外國語言文學系，貴州 銅仁 554300 ）

在用問卷對貴州省554名新升本科學校大學生英語閱讀策略使用的情況進行調查的基礎上，探討了影響學生閱讀策略使用的因素。描述統計（Statistic Description）分析結果表明，新升本科高校大學生閱讀策略使用頻率不高，使用策略意識不強；獨立樣本 t檢驗（Independent-Samples T-Tests）結果顯示，課外閱讀量大小影響學生閱讀策略的使用，課外閱讀量不同的學生對閱讀策略的使用存在顯著差異，前者比后者更善于使用閱讀策略；通過卡方檢驗（Chi-square Tests），研究者找出了25項存在顯著差異的策略。

新升本科院校學生； 閱讀策略使用； 影響因素

一、研究背景

閱讀是英語學習者獲得語言輸入的主要途徑，是學習者為了獲取文本信息而采取的系列行為活動之一，也是加深對文本理解的心理認知活動，是學習者需要掌握的重要語言技能。閱讀效果立足于對文本的理解，而影響閱讀理解效果的因素很多，比如閱讀者的性別、認知水平、閱讀動機、閱讀水平、閱讀策略、背景知識等因素都會對閱讀理解的效果產生不同的影響。在眾多影響閱讀理解效果的因素中，學習策略至關重要。學習策略的選擇和使用直接作用于語言學習的效果。[1]學習者閱讀策略的使用和閱讀水平之間存在著相互影響的關系，即閱讀水平影響讀者策略的使用，而策略的使用又會反過來影響讀者的閱讀水平。閱讀策略是學習者在閱讀中為了充分理解文本而進行猜測、確認和解決問題的過程中的一種認知活動，是學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程。大量研究表明策略的使用對學生的閱讀效果起著關鍵的作用，因此閱讀策略的研究長期受人矚目。國外學者通過研究發現，成功的閱讀者比不成功的閱讀者更擅長使用閱讀策略解決閱讀中出現的問題，[2][3]閱讀水平對閱讀者策略的使用產生了影響，閱讀水平高的學生使用的閱讀策略比閱讀水平低的學生多。中國學者對成功閱讀者和不成功閱讀者的閱讀策略進行比較研究，發現無論在使用閱讀策略的數量和頻率上，還是在其質量上，成功閱讀者和不成功閱讀者在閱讀策略使用上存在很大的差異，成功閱讀者能夠更加有效而靈活地使用正確的閱讀策略。[4][5]

進行本研究的原因有三個方面：首先，在中國這樣的外語教育環境中, 在很長一段時間內，語言的輸入途徑仍將以閱讀為主。外語教學中應進一步加強閱讀研究，[6]英語閱讀策略使用的研究對外語學習與教學都有著重要的現實意義。國內對大學英語閱讀策略的研究大都采用理論與實踐相結合的研究方式，研究內容主要涉及閱讀策略培訓、對比研究及閱讀策略與閱讀成績的關系三個方面。研究對象重點是在校普通本科學生，少數研究針對高職高專學生，從未涉及新升本科院校學生。其次，由于閱讀策略使用是影響閱讀效果的一個重要因素，因此研究影響閱讀策略使用的因素有重要意義。在國外眾多有關閱讀策略的研究中，極少發現關于閱讀策略使用和學生課外閱讀量大小之間關系的研究。日本學者通過研究發現，進行文本閱讀時，閱讀策略的使用受閱讀者閱讀量大小的影響，閱讀量大的學生比閱讀量小的學生使用的閱讀策略更廣泛，而且前者比后者更擅長于使用閱讀策略。[7]國內學者對英語泛讀的研究大多從理論方面對開展泛讀教學的重要性展開討論，[8][9]或者理論結合實踐進行泛讀教學或者泛讀活動和閱讀水平之間相關性的實證研究，[10][11][12]而關于閱讀策略使用和閱讀者課外閱讀量之間關系的研究確未曾發現。因此，研究學生課外閱讀量大小對他們閱讀策略使用是否產生影響也是本研究的一個主要內容。最后，新升本科院校正處于專科辦學模式向本科辦學模式轉型期間，與普通的本科院校及高職高專類院校雖然有一些共同點，但又有其特殊性，屬于一個獨特的群體。研究學生的閱讀策略使用情況有利于促進新升本科院校的英語閱讀教學，幫助學生正確使用閱讀策略并提高他們的閱讀理解水平。本文所研究的“新升本科院校”主要指貴州省2006年以后經國家教育部和省教育廳審批的從專科層次升格為本科層次的高等學校。

二、研究目的

本項目研究的目的是調查并了解新升本科學校大學生在閱讀英語文章過程中使用閱讀策略的總體情況，以及在貴州新升本科院校這個語言學習環境中，學生課外英語閱讀量是否對他們閱讀策略的使用產生影響。最后，希望通過本研究，找出閱讀量不同的學生使用策略的特點，并探究他們到底在哪些具體的策略使用上存在顯著差異。結合研究目的，本研究試圖回答以下幾個問題：

第一，學生使用閱讀策略的情況如何？

第二，學生課外閱讀量是否影響他們閱讀策略的使用？

第三，閱讀量不同的學生對哪些策略的使用存在差異？

三、研究方法

（一） 調查對象及工具

貴州省三所新升本科院校554名本科學生參加了本次調查，其中男生185人，女生369人，理科生168人，文科生386人，入學時間1年～2年，平均學習英語時間9.5年。根據對學生的訪談素材進行主題一致性分析后歸納分類，結合Oxford[13]的“英語學習策略診斷表”，把本次研究的調查工具設計成“英語閱讀策略調查表”，共35個策略。問卷包括兩個部分，第一部分問卷包括四個變量在內的調查對象的基本信息；第二部分涉及閱讀前策略（before-reading strategies，1～11）、閱讀中策略（while-reading strategies，11～25）、閱讀后策略（after-reading strategies，26～35）。問卷采用了四級量表記分制，被調查對象在每個題項后的四個分級選項中選擇一個與自己實際情況相符的選項（1＝從不這樣，2＝有時候這樣，3＝經常這樣，4＝總是這樣）。根據閱讀策略使用頻率均值，將均值為1.00～1.99的定為低度使用頻率，2.00～2.99的定為中度使用頻率，3.00～4.00的定為高度使用頻率。本研究設計的問卷可信度（Cronbach’s Alpha）為α=0.95，可信度高于參數0.75，達到了標準，內部一致性較好。平均每周花7小時以上時間進行課外英語閱讀的學生為課外閱讀量大的學生，低于3小時閱讀量的學生為課外閱讀量小的學生。

（二） 數據的收集和處理方法

問卷調查于2010年6月進行，學生在英語任課教師的指導下完成問卷調查，共發放調查問卷600份，收回有效問卷554份，回收率為92.3%。問卷收回后，使用統計軟件SPSS（16.0）對數據進行處理：1.用描述性統計（Statistic Description）對學生閱讀策略使用的均值和標準差進行了統計分析；2.用獨立樣本t檢驗（Independent-Samples T Tests）對學生閱讀策略的選用和學生課外閱讀量之間的關系進行了統計分析；3.用卡方檢驗（Chi-square Tests）找出不同閱讀量學生使用存在差異的策略。

四、分析結果與討論

分析結果發現，學生總體使用策略的頻率都不高，屬于中度使用頻率，學生課外閱讀量對他們的閱讀策略使用產生了影響，閱讀量不同的學生有25項策略的使用存在顯著差異。下面對分析結果分別進行說明。

（一）閱讀策略使用的總體情況

從表1可以看出，學生使用策略的頻率不高，均值（）只有2.19，學生在閱讀前和閱讀中的使用頻率都只是中度，均值（）分別為2.23和2.33，學生在閱讀后使用策略的頻率為低度，均值（）只有1.95。這說明，首先，新升本科院校的學生使用閱讀策略的意識不強；其次，新升本科院校的學生不善于使用閱讀策略解決閱讀過程中出現的問題，以加深對閱讀文本的理解。

表1 學生閱讀策略使用情況

從研究結果中看出，受試的554名大學生使用閱讀策略的頻率都不高，我們分析其中的原因是學生沒有通過使用閱讀策略促進對文本理解的意識。由于長期以來受應試教育等客觀因素的影響，新升本科院校當前的教學模式還主要以教師為中心，過于強調對學生基礎知識、基本技能的培養。閱讀教學的誤區在于很多閱讀活動的目的是檢驗學生閱讀理解的結果，而不是幫助學生如何去理解，在很大程度上，師生都忽略了學習過程的重要性，以及通過策略解決認知問題這個學習過程對學習效果產生的積極作用。課堂中把過多時間用在應試策略的訓練上，其結果是雙方都忽視了閱讀理解過程中策略的使用情況及過程中的認知心理活動，甚至認為閱讀課就是教師借助閱讀材料來講授詞匯和語法，而學生主要學習的就是詞匯和語法，因此忽視了學生的興趣、心理需求和個人經驗，不可避免地制約了學生閱讀策略的選擇和運用。此外，很多教師在教學過程中對閱讀策略的重要性認識不夠，對閱讀策略的認知也不夠，自然也就忽視了對學生進行閱讀策略的培養和訓練，忽略了通過閱讀手段來提高學生的閱讀能力、掌握閱讀技巧的終身閱讀能力。

結合研究結果，我們建議新升本科院校大學英語閱讀教學應加強策略使用的培訓。對學生進行必要的閱讀策略培訓是閱讀必不可少的教學內容之一，這種培訓既可以是顯性的，也可以是隱性的。教師對在教學中滲透學習策略要有正確的態度和認識，要認識到外語學習策略培訓是一個長期的有意識的養成教育過程，它需要合理地計劃，綜合而系統地實施。它不是一個短期行為，而是一項長期任務，要認識到策略培訓的本質是提高學習者的自主意識和自主性，而自主意識和自主性的培養不是一朝一夕的事情。

（二）閱讀策略使用的差異比較

1.不同閱讀量學生策略使用的差異

研究結果顯示（見表2），學生課外閱讀量的大小對他們閱讀策略的使用產生了顯著的影響。在所有的策略類別中，閱讀量大的學生和閱讀量小的學生使用策略的差異都很顯著，顯著水平分別為0.000、0.002、0.000、0.001，P值小于0.05，閱讀量大的學生在閱讀前、中、后三個階段都比閱讀量小的學生使用更多的策略，更擅長使用策略來提高對文章的理解。

翻閱眾多的參考文獻，研究者僅發現一例關于學習者閱讀量影響其閱讀策略使用的研究，該研究是日本學者Hayashi于1999年在日本某大學進行的定性研究，研究目的是探索泛讀是否影響學習者的閱讀策略使用，研究結果顯示泛讀促進策略使用，對學習者閱讀策略的使用產生了影響。本研究結果表明，學生課外閱讀量的大小和他們對閱讀策略的使用之間有很大的關系，課外閱讀量大的學生更善于使用閱讀策略；反之，課外閱讀量小的學生則較少使用閱讀策略來幫助他們解決閱讀過程中出現的問題。由此可見，盡管本研究和Hayashi的研究使用了不同的研究方法，但是研究結果相同，即學生課外閱讀量是影響他們閱讀策略使用的一個重要因素。由于國內外對于語言學習者的閱讀量及其閱讀策略的使用之間關系的研究不多見，因此無法對類似的研究結果進行更多比較。

2.不同閱讀量學生單項策略使用差異的比較

從獨立樣本t檢驗結果得知，學生課外閱讀量的大小對他們閱讀策略的使用有顯著影響，閱讀量大的學生在閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段使用的策略都比閱讀量小的學生更頻繁，但是對不同閱讀量的學生使用策略的差異具體表現在哪些策略的使用上還不得而知。通過卡方檢驗（chi-square tests）（見表3），研究者找出了閱讀量不同的學生有25條策略在使用上存在顯著差異，這25項策略的共同特征是課外閱讀量大的學生使用這些策略的百分比比課外閱讀量小的學生要高。

表2 課外閱讀量大的學生和課外閱讀量小的學生使用策略差異比較

為了方便查看，卡方檢驗分析結果（表3）按照策略使用了百分比高低排序。在存在顯著差異的25項策略中（見表3），課外閱讀量大的學生有15項（前15項）策略的使用百分比都超過了50%，相比之下，閱讀量小的學生只有4項策略的使用超過半數。從卡方檢驗分析結果可以進一步看出：首先，泛讀促進了學生對閱讀策略的使用，閱讀量大的學生普遍比閱讀量小的學生使用更廣泛的閱讀策略。這說明，閱讀量大的學生把閱讀策略的使用貫穿在整個閱讀的過程中，較之閱讀量小的學生，他們更善于使用策略處理各個閱讀階段出現的閱讀問題，獲取閱讀信息。其次，閱讀量不同的學生在10項策略的使用中存在非常顯著的差異。這些策略分別是“前2—瀏覽文章標題”，“前3—快速瀏覽文章”，“前7—查找文章主要思想”，“前8—聯想有關文章的背景知識”，“前9—閱讀摘要或引言部分”，“前11—預測文章中有可能發生的事情”，“中20—劃線注明文中重要信息”，“后30—復習所作的筆記”，“后32—對自己閱讀時的表現進行反思，并作出評價”，“后35—如果發現自己的閱讀效果不好，會鼓勵自己下次做好”。可以看出，閱讀量大的學生較之閱讀量小的學生，更善于在閱讀前做好各種閱讀準備活動，為閱讀中這個階段獲取閱讀信息做好鋪墊。在閱讀后階段，閱讀量大的學生對自己的閱讀實施了“復習—反思—評價—反應”這么一個過程，通過行為反思發現閱讀中出現的問題并作出評價，最后采取措施作出計劃修正或者彌補自己閱讀行為上的不足。可見，在閱讀后期，閱讀量大的學生比閱讀量小的學生采用了更多的補償策略。[14]

結合研究結果，我們建議在新升本科院校中大力開展泛讀活動。教學實踐和研究證明，泛讀可以極大地提高閱讀理解力和閱讀流利度，可以自然地接觸到大量的詞匯，增加詞匯量，可以增強單詞認讀流利度，積累背景知識等，泛讀對總體閱讀理解能力的提高起著積極的作用。[15][16]因此，閱讀教師應該認識到泛讀的重要性，應該把泛讀作為教學內容之一，結合教學目標和計劃對開展的泛讀活動進行精心策劃，開展廣泛的泛讀教學，鼓勵學生進行廣泛的泛讀，并對學生的泛讀加以監督和檢測，確保泛讀活動不只是流于形式。

表3 課外閱讀量大的學生和課外閱讀量小的學生使用策略差異比較

五、結語

本次對貴州 554名新升本科學生閱讀策略的使用情況進行了研究，得出以下幾方面的結論：第一，貴州新升本科高校學生使用閱讀策略的意識不強，亟待對學生進行閱讀策略使用的培訓；第二，學生課外的英語閱讀量是制約他們閱讀策略使用的一個因素，閱讀教學中應該廣泛開展泛讀教學活動；第三，閱讀量大的學生比閱讀量小的學生更擅長使用閱讀策略，教師尤其要加強對閱讀量小的學生進行泛讀和使用策略的引導工作。長期以來，研究者對影響閱讀策略使用因素的關注集中在性別、動機、教材、教法等方面，但是對閱讀者閱讀量和閱讀策略使用的關系關注不夠。本研究結果發現泛讀是影響閱讀策略的一個重要因素，這也是在相關研究領域內的一個新發現。盡管如此，我們也僅僅只是發現了問題，至于泛讀對學生閱讀策略使用的影響程度如何，如何充分發揮泛讀的作用, 如何將泛讀納入正常的教學之中還有待于進一步地實證研究。

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Factors Related to the Employment of English Reading Strategy by Newly Upgraded University Students

LUO Hong-Fang
（ Department of Foreign Language and Literature, Tongren University，Tongren, Guizhou 554300, China ）

By distributing questionnaire, the present research investigated 554 students of three newly upgraded universities of Guizhou province in terms of knowing about their English reading strategy employment, as well as explored effective factors related to students’ reading strategy employment. The descriptive statistics results revealed that the subjects’ reading strategy employment fall into moderate use level, and they had weak awareness of using reading strategies. The independent-samples t-tests results indicated that significant variation of strategy use was found between students who read English extensively and students who read English intensively, the results also revealed that extensive reading was a factor effected students’ reading strategy employment. Significant variations were found in 25 individual strategies through Chi-square tests.

newly upgraded university students;reading strategy mployment;effective factors

（責任編輯 印有家）

G422 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1673-9639 （2011） 03-0094-06

2011-03-03

銅仁學院2009年教學改革項目“大學生英語閱讀能力調查與研究——基于閱讀策略使用的視角”。

羅紅芳（1971-），女，苗族，貴州銅仁人，副教授，博士，主要從事應用語言學與語言教學研究。