從《熱工基礎》課程實踐看“任務驅動”教學法

張紅霞

(承德石油高等專科學校，河北承德 067000)

從《熱工基礎》課程實踐看“任務驅動”教學法

張紅霞

(承德石油高等專科學校，河北承德 067000)

結合“任務驅動”教學法在《熱工基礎》課程中的應用情況，對“任務驅動”教學法和傳統的傳授式教學法進行了對比分析，得出了在基礎課程教學中可以采用“任務驅動”教學法和“任務驅動”教學法比傳統的講授式教學法更符合知識的認知規律、更能調動學生的學習積極性、更利于培養學生的綜合能力的結論。

任務驅動教學法;熱工基礎;實踐

和諧的高職教育人才培養活動應當體現的特點之一是強調學生的自主學習［1］。《熱工基礎》是一門專業基礎課程，理論性較強，學生普遍感覺學習難度大。已有一些教學工作者對《熱工基礎》課程的教學改革進行了研究和探討，但教學模式仍然主要是傳統的傳遞——接受式［2－3］。采取什么樣的教學模式能夠使《熱工基礎》的教學更適應高職教育，達到學生主動性和參與性強的學生為主體的教學效果，增強學生的方法能力和社會能力培養?筆者在課程教學中進行了“任務驅動”教學法的嘗試。

1 任務設計

行動導向的教學分為實驗導向、問題導向和項目導向三個層次［4］。根據《熱工基礎》的課程性質，可以采用“問題導向”［5］，但這里的問題不應是僅僅針對一個簡單的知識點提出的，而應為針對多個知識點構成的知識體系設立的。這個綜合性的問題交由學生來解決，即轉化為“學習任務”。教師根據課程內容的相互關聯性將其整合為幾個知識模塊，針對每個模塊設計一個基本涵蓋本模塊的學習任務。本次嘗試的是水蒸汽與蒸汽動力裝置循環模塊，設計了以朗肯循環和再熱循環的效率核算兩個學習任務。

2 教學過程

每個班自愿出三名學生組成一個小組，其中一人為組長。每個小組各領一個任務，共用6學時完成。教學組織過程設計為四個階段 ，每個階段都是學生的行動在先(見表1)。教師組織討論時，以學生發言為主，最后對學生不明確的問題給予輔導。另外，教師組織兩個組同時討論，以達到互相交流的目的。

表1 教學組織過程

3 教學效果

參加“任務驅動”教學法試驗的學生的積極性很高，主動學習，樂于鉆研，相互幫助，按要求認真完成任務。為了了解學生的學習情況，進行了單元測驗，并要求采用“任務驅動”教學法的學生每人上交一份學習體會。教學效果主要從兩個方面衡量:一是測驗成績的比較，二是通過學習體會分析。

測驗平均成績結果為:1班參加“任務驅動”教學法試驗的學生的平均成績為75，其他同學的平均成績為63;2班參加“任務驅動”教學法試驗的學生的平均成績為72，其他學生的平均成績為66。可以看出，參加“任務驅動”教學法試驗的學生的平均成績均高于其他學生的平均成績，說明在專業知識積累方面，“任務驅動”教學法體現出好的效果。雖然這種比較的基礎不完全相同，但能夠說明一定的問題。

參加“任務驅動”教學法試驗的學生的學習體會總結如下:

1)感到很新鮮，激發了學習熱情，自主性和參與性增強;

2)學習知識針對性強，印象深刻，知識掌握更牢固，學習效率高;

3)能夠培養分析問題和解決問題的能力;

4)主要靠自己完成任務，利于培養自學能力;

5)通過團隊合作能夠培養交流、溝通和協作能力。

可見，“任務驅動”教學法的優點較多，受到學生歡迎。綜上所述，“任務驅動”教學法的教學效果較傳統的傳授式方法好。

4 與傳統的傳授式教學法的對比分析

通過課程實踐，可以進一步理解“任務驅動”教學法與傳統的傳授式教學法的區別在于下面幾個方面。

4.1 對知識的認知規律不同

傳統的傳授式教學法，是行為主義教學法，教師只要求學生知道一些重要的概念和事實，通過大量的練習和反饋就能熟練掌握知識，傳授給學生的知識是自下而上的，即先局部，后整體，形象比喻為先見磚(知識點)，再見墻(問題)，將墻組合起來才見房間(節的知識)，再跳到房間外才可認識房間之間的關系(章的知識)，走到樓(學科)外方可知樓的全貌。學生在學習的過程中始終在被動地接受，有時有些迷茫，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。

“任務驅動”教學法，是建構主義教學法，教師只要向學生呈現出整體性教學任務，讓學生嘗試進行問題的解決，要求學生把握概念的復雜性，并廣泛而靈活地運用到具體情境中，學生要自己發現完成整體任務所需的子任務以及完成各級任務所需的知識技能，并逐步加以掌握，對知識的認知是自上而下的，即先整體、后局部，如果任務設計完美，可以讓學生在完成任務的過程中對知識的認知過程像是樓房(學科整體任務)—樓房單元(一級子任務)—房間及其內部的結構、墻、磚等整體情況(二級子任務)。學生在學習的過程中始終帶著問題探究學習，目的明確，而且很有動力。

4.2 對調動學生的學習積極性不同

人常說:“興趣是最好的老師”。從心理學來講，能夠產生興趣，學習就會主動，主動地尋求知識和被動地接受知識的效果，不言而喻。采用傳統的傳授式教學法，學生在學習的過程中主要是在被動地接受，如果出現教師講解不生動，或者不與學生互動等不能吸引學生注意力的現象，學生就如“鴨子聽雷”，學習積極性較差。而采用“任務驅動”的模式，與學生將來在工作或生活中面對真實問題相類似，即遇到問題—提出問題—分析問題—解決問題—反思，符合日常的邏輯思維規律。通過帶著問題的有針對性的探究，學生產生了濃厚的興趣，從而就有了解決問題的渴望和動力，學習積極性很高。

4.3 對學生的能力培養不同

建構主義理論的研究者把學習分為初級學習和高級學習。傳統的傳授式教學法屬于初級學習模式，主要側重知識的積累和掌握，對知識的應用主要是靠機械式模仿的方式，對學生能力的培養比較單一，主要培養的是專業能力，能培養一定的方法能力，解決問題的能力成分居多。“任務驅動”教學法是高級學習模式，不但要求學生掌握任務中所涉及的知識技能，而且要求學生通過團隊合作的方式較獨立地靈活運用這些知識解決問題，解決問題之前還要正確地分析問題，由“學會”到“會學”，在培養學生的專業能力的同時，還培養了方法能力和社會能力，探究能力培養顯著。

5 結論

從“任務驅動”教學法在《熱工基礎》課程實踐的效果及與傳統的傳授式教學法的對比分析可見:1)在理論性較強的基礎課程教學采用中“任務驅動”教學法也能取得較好的教學效果。2)“任務驅動”教學法比傳統的講授式教學法更符合知識的認知規律，更能調動學生的學習積極性，更利于培養學生的綜合能力。

［1］ 王小梅.中國高等職業教育研究精品文選(2008－2009年)［C］.北京:科學出版社，2010.

［2］ 朱光俊.《熱工基礎》課程教學改革的探索與實踐［J］.重慶工業高等專科學校學報，2003，4(18):119－121.

［3］ 陳梅倩.《工程熱力學》課程教學方法的研究與實踐［J］.中國電力教育.2008(1):80－82.

［4］ 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南［M］.北京:清華大學出版社，2009.

［5］ 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究理論、實踐與創新［M］.北京:清華大學出版社，2010.

［6］ 劉洪一，李建求，徐平利，等.中國高等職業教育改革與發展研究［M］.北京:高等教育出版，2008.

“Task-based”Teaching Method in Thermal Engineering Basics

ZHANG Hong-xia
(Chengde Petroleum College，Chengde 067000，Hebei，China)

A contrastive analysis of the“task-based”teaching method and the traditional teaching method has been made after the application of the“task-based”teaching method in the course of Thermal Engineering Basics.Then a conclusion is drawn that it is possible to use the“task-based”teaching method in basic course teaching.Compared with the traditional teaching method，the“taskbased”teaching method is all the more in accordance with the cognitive rule，able to arouse students’enthusiasm to learn，and to raises students’synthesizing capacity.

“task-based”teaching method;Thermal Engineering Basics;practice

TK－40

B

1008-9446(2011)02-0067-03

承德市教育科學研究“十一五”規劃2010年度重點課題(適應于高等職業教育的《熱工基礎》教學改革研究):1002005。

2011-01-10

張紅霞(1972－)，女，黑龍江通河縣人，承德石油高等專科學校講師，碩士，主要從事《熱工基礎》課程的教學、建設與改革工作。