商科院校本科會計課程設置改革探討

劉勝輝

（湖南商學院 會計學院，湖南 長沙 410205）

商科院校本科會計課程設置改革探討

劉勝輝

（湖南商學院 會計學院，湖南 長沙 410205）

隨著社會經濟的發展，商科院校應如何對會計教學課程進行設置，培養更多的應用型高級專門人才是應深入研討的課題。文章從部分商科院校本科會計課程設置進行比較，分析我國目前商科院校本科會計課程設置存在的問題，并提出一些相應的改革措施及建議。

商科院校；課程體系；雙語教學

商科院校是以本科生教育為主、學制為四年、培養應用型高級專門人才的院校。從招生和就業層次來看，社會與用人單位對商科院校畢業生質量的綜合滿意度、具體能力指標的評價相對較高，本科會計專業教育質量優勢比較明顯，這與學校重視專業課程建設，狠抓學風建設，提高學生的綜合素質是分不開的。隨著會計大環境的發展，商科院校作為本科會計應用型高級人才輸送的主要渠道之一，其教學模式應不斷革新，優化本科會計課程設計，以滿足本科會計教育和市場需求。

一、商科院校本科會計課程設置現狀

目前商科院校本科會計課程總體設置相對合理，能基本適應社會需要，但在某些方面仍存在一些問題，即專業課程內容重復較多，專業必修課和選修課比例失調，比較缺乏新的會計分支學科和專題性的課程，對國際會計準則相關知識和雙語教學課程涉及也較少。本文選取了三所典型的普通本科商科院校 （見表一）會計學專業課程內容作為樣本，在比較中發現，三所商科院校課程設置盡管不完全相同，但基本上既注重基本知識的教育，又注重專業知識和能力的培養，可以滿足學生的基本需要。但不難看出其相關課程設置有些重復與單一，缺乏理論依據，而有些必需的課程教學內容則重視不夠，不利于培養學生的綜合素質與實踐能力。此特點與閻達五、王化成 （1998）談到的 “課程設置缺乏理論依據，課程之間存在重復現象，有些必需的教學內容則重視不夠，不利于培養學生綜合素質和分析決策能力”①不謀而合。

二、商科院校本科會計課程設置存在的問題

（一）課程體系知識安排不合理。商科院校本科會計課程體系首先缺少會計控制和監督職能的會計課程，會計的基本職能體現得不夠完善；其次缺少系統的經濟管理知識、國際經濟知識的介紹等，學生知識結構不合理，會影響會計專業學生職業判斷能力的培養，第三課程設置門類不完整。現行會計教育中過于重視專業教育，有著較重功利導向，缺乏與之相適應的會計職業道德教育課程和會計法規教育課程②。最后在四年的會計本科教育中基本都是理論教學，只有少量的會計模擬實習和畢業實習，并且都安排在理論學習之后或畢業前的最后一學期，這樣不僅導致學生在學習專業課的過程中對會計工作缺乏感性認識，而且多數學生都在實習期間忙于找工作，不能集中精力進行畢業實習。

（二）主干課程內容重復較多。首先，從商科院校會計專業課程看，主要包括 《基礎會計學》、 《財務會計學》、《高級財務會計學》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《審計學》等會計學專業現行的課程，這些專業基礎課和專業主干課，內容交叉重復較多③。如基礎會計學與財務會計學在會計要素、會計核算及報表編制方面重復；管理會計與財務管理在預測、投資決策等方面重復；財務管理與成本會計在產品成本計算與管理等方面存在不同程度的重復，課程內容的重復減少了學生的有效學習時間，增加了教師的負擔，造成資源浪費④。其次，必修課和選修課之間的搭配不合理，而且專業任選課和限選課各學期的配比不平衡，導致到了大三任選和限選課中幾乎沒有選擇余地，影響了學生的能動性、創造性的發揮。教學計劃幾年不變的情況比較普遍，培養目標和教學計劃，沒有以社會需求為導向。因此學校一味地培養大量的會計專業畢業生，但畢業生就業質量卻難以上升。

表一 三所商科院校本科會計專業課程內容一覽

（三）課程內容忽視分析問題能力的培養。現行會計專業課程，尤其是財務會計學，似乎只重視會計制度和準則的解釋，而忽略實務中的理論分析及國際通行的具體方法介紹，這使得學生的綜合素質及創造能力難以提高，表現在會計實踐上往往只會處理現行會計實務中的常規業務，一旦會計政策發生變化或實際工作中出現了非常規業務時，則束手無策⑤。其次，知識結構搭配不合理，相關學科課程比重太少，如管理學、經濟學、法學等內容不多。在知識經濟時代下，會計學科與其他學科之間的差異趨向縮小，聯系日益緊密，而現行的一種專才教育的模式造成大部分會計專業學生知識面狹窄，不利于真正掌握會計的精髓。另外，教學過程忽視學生適用不同的角度分析問題能力的培養，例如在銷售業務中 “現金折扣”會計處理中，許多教師只單純教會學生站在銷售企業這個會計主體角度去處理會計業務，而忽視培養學生站在購買企業會計主體去分析業務處理問題。以及對資產負債表、利潤表、現金流量表的影響等分析、解決問題能力的培養。

（四）相關課程雙語教學流于形式。目前有些商科院校在設置 “會計專業雙語教學”可能是為應付教育主管部門評估的需要。實質上雙語教學的重要性在各學校已經流于形式，即使實施了雙語教學，也面臨著不少困惑：一是教學理念不夠新穎，學生被動接受情況比較多，二是教學效果一般，學生掌握知識程度和學習效果不佳；三是教學師資力量有待提高；四是教學手段有待改進、雙語教學教材選擇上還不夠科學等⑥。

三、完善商科院校本科會計課程設置的對策分析

（一）課程設置應增強基礎、拓寬口徑、淡化專業界限。這是我國部分重點院校人才培養的重要指導思想。但商科院校受自身規模、教學能力、教學資源等因素的影響，專業課程涉及的知識面不廣，學生知識結構不合理。未來的會計教育，應當突出應用型高級人才素質教育，培養學生具有較寬的知識面，以適應市場的需求⑦。因此，商科院校在課程體系設置應加強基礎課程的比例，盡量多開設會計學專業選修課，例如 《中外會計史》、 《綠色會計》、《納稅籌劃》、《法務會計》、《企業內部控制》、《人力資源會計》、《預算管理》等課程，反映會計環境的新變化，以拓寬知識面，適應應用型高級會計人才培養的需要。

（二）對現有課程進行科學梳理與整合。商科院校在設計培養方案時，應綜合各教研室力量和外專業教學資源，在充分調研的基礎上，大量削減內容重復的課程，開設適當的旨在擴大學生知識面和提高學生專業素質的課程，提高利用的效率。具體來說，第一，課程教授有所側重。比如 《會計學基礎》和 《中級財務會計》，內容框架大體相同，《會計學基礎》注重講授基本原理和概念，而在 《中級財務會計學》注重講授六大要素的具體會計核算和報表編制。第二，合并課程中的重復內容。比如 《成本會計》和 《管理會計》中目標成本、標準成本及作業成本法內容。第三，結合會計人才市場需求狀況，有針對性的增設行業會計課程，不能局限于工業企業會計、金融企業會計。比如增設 《預算會計》、《基建工程會計》、《農業會計》等⑦。課時可以在25～30課時。第四，增設前沿課程，如 《會計理論前沿》、《審計理論專題》、《財務理論專題》等課程。這些課程的教師應由資歷比較深厚、從業經驗豐富的人員來擔任，比如聘請知名企業的CFO或會計師事務所的資深會計師等。

（三）重視與加強雙語教學改革。商科院校會計雙語教學的教師和學生首先都應正確認識雙語教學的重要性與實質，不能簡單地理解是英語教與學。教師應當樹立與時俱進的新的教育理念，注重啟發性教學，盡量用實例來介紹會計理論與原理，要創新教學方法使學生能夠掌握英漢兩種語言，接受西方國家精華文化的熏陶。其次，會計教育是一門技術性的課程，不僅具有較強的實踐性，而且其理論性較強，對教師的要求也較高，學校可以通過引進、派遣交流學習和外聘等方式途徑改善和壯大雙語教學的師資力量。三是雙語教學專業課的課程設置應該遵循因材施教的原理予以設計，有計劃、有步驟地周密安排和精心部署。四是因地制宜地選擇學生用的教材，精選教材以后，課程的重點就凸顯出來，教師根據教學重點制作多媒體PPT課件，把每一章的重點概念、關鍵詞組、討論要點及增補材料較好地用文本、圖片、音頻、視頻、動畫等教學資源加以注釋，在課堂教學中給學生以全方位的感官刺激，大大節省了課堂時間，增大了信息量，也使得課堂教學內容生動有趣，保證了學習效率和學習進度⑥。最后，在考試方式和評價方式上，改革學生考評體系，督促學生做到課前預習、課后復習，增加學生學習的緊迫感。

（四）增加案例教學比例，提高學生綜合分析問題的能力。商科院校非常重視采用案例教學，具體來說是首先一定要精選案例，選擇的案例必須以會計實踐活動為主體，具有代表性、針對性，對學生能起到舉一反三、觸類旁通、有效地開發學生思維潛能的目的。以財務會計學的教學為例，教師可以某采購業務為主線，從購買原材料、到材料的入庫、發出，到加工成產品、到后來實現銷售收入等整個流程，按照具體內容設計幾個單元案例，最后結合所涉及的綜合實務知識，一一解釋和分析，這樣六大會計要素就可以串聯在一起講解。當然在這過程中，要設置情景，教會學生站在不同的會計主體，分別進行會計處理。對較復雜的案例，教師應在課前布置給學生，讓學生課余查資料，互相研究，以尋求正確的解決方法⑧。課堂上，教師應積極給予正確的引導，讓學生充當主角，各抒己見，形成熱烈的討論氣氛，活躍課堂，提高學生的積極性。在廣泛討論之后，讓學生獨立寫出案例分析和評價報告，讓學生掌握在復雜多變的會計實踐環境中獨立分析問題、解決問題的方法和能力。

（五）增強職業道德素養和實際操作能力的培養。隨著新 《企業會計準則》、《國家審計準則》（2010年修訂）等相關法規制度的頒布實施，財務、審計舞弊丑聞的曝光，教師首先要求學生掌握一套完整的專業理論體系和科學合理的財務操作流程，在教學過程中應注重 《商法》、《會計法規與職業道德》等法律法規的宣傳與教育，以法律的至高無上和正義莊嚴來武裝學生頭腦。其次針對學生對專業課感覺枯燥無味，沒有興趣，動手能力較差情況，教學單位可安排互動效果較好的會計實踐課，具體設計包括單項實踐和綜合實踐，主要要求學生掌握會計 （包括審計）中對做賬、記賬、登賬、成本核算基本處理程序、審計實施程序和方法的要求，熟悉各種憑證，各個會計崗位的職責和操作流程，即從事會計工作的基本技能和要求⑨。綜合實踐要在基本專業課程學習完成后約4～6周的集中實踐，可以安排在大三下學期或大四第一學期完成，實踐內容應以整個企業完整的經營周期為背景，進行案例分析、討論，如企業會計制度設計、內部控制的完善、對上市公司財務報表的審計分析等。

綜上所述，隨著市場經濟日新月異地發展，商科院校承擔著培養應用型高級專門人才的歷史重任，因而本科會計課程改革不可能一蹴而就，隨著經濟、社會、管理方式、會計準則和教育的不斷發展，會計課程教學還會不斷出現新的問題，那我們應以發展和變化的眼光來科學設置商科院校本科會計課程改革問題，不斷探索會計課程設置的新模式，以不斷提高會計教育水平。

注釋：

① 閻達五，王化成，張瑞君：《面向21世紀會計學類系列課程及其教學內容改革的研究》（中國會計教授會1998年年會論文），北京。

② 宮興國： 《本科會計專業課程體系及教學模式設想》，《財會經緯》，2008 （1）：69－70。

③ 邵軍：《談改革本科會計教育的課程設置與教學方法》，《財會月刊》，2008 （6）：90－91。

④ 胡建平：《淺議我國會計本科教育的問題》，《中國管理信息化》，2008 （7）：111－113。

⑤ 潘煜雙：《會計本科實踐能力培養途徑與措施》，《嘉興學院學報》，2002 （1）：70－71。

⑥ 米大麗：《雙語教學效果評價及探索》，《中國現代醫學雜志》，2004 （1）：12－13。

⑦ 邵瑞慶，等：《會計教學法研究》，上海：立信會計出版社，2007：223－227。

⑧ 張麗梅：《案例教學法的研究與教學實踐》，《黑龍江教育》，2006 （3）：51－52。

⑨ 羅劍：《會計本科課程體系優化改革探討》， 《財會經緯》，2009 （6）：73－74。

Discussion on the Curriculum System Reform of Undergraduate Accounting In Business Colleges

LIU Sheng－hui
（School of Accounting，Hunan University of Commerce，Changsha Hunan 410205，China）

The education of undergraduates accounting in business colleges plays a vital role in accounting personnel training.Along with the socio－economic development，researches about setting of the accounting teaching course and cultivating more application－oriented advanced talents should be topics of discussion.This paper attempts to make a comparison between different undergraduate courses in those different colleges，analyze the existed problems in the current curriculum system，and propose some corresponding reform measures and suggestions.

business colleges；curriculum system；bilingual teaching

G642.3

A

1673－0313（2011）05－0148－03

2011－06－20

湖南商學院北津學院教研教改課題 “高校獨立學院會計學專業雙語教學問題研究”（［2010］19號）。

劉勝輝 （1980—），男，湖南株洲人，碩士，講師，從事會計理論與實務、高等會計教育等研究。