思想政治理論課“六個‘為什么’”教學探析

李明建

2009年5月，中共中央宣傳部理論局組織編寫出版了《六個“為什么”——對幾個重大問題的回答》，高等學校應充分發(fā)揮思想政治理論課這一大學生思想政治教育主陣地作用，積極推動“六個‘為什么’”進入思想政治理論課的課堂。

一、“六個‘為什么’”進思想政治理論課課堂的緊迫性

在關(guān)于指導思想、發(fā)展道路、根本政治制度、政黨制度、基本經(jīng)濟制度、發(fā)展方向上的“六個‘為什么’”的重大問題是大學生關(guān)注的問題。[1]相關(guān)問題在思想政治理論課教材中也有所涉及，但沒有專題展開論述，在教學中，有的教師對此內(nèi)容不夠重視。“研究六個‘為什么’，是將中國特色社會主義事業(yè)不斷向前推進的保障。”[2]

第一，推動“六個‘為什么’”進入思想政治理論課課堂，是保證高等教育社會主義方向的必要舉措。高校思想政治理論課教學工作承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，要幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。“六個‘為什么’”涉及社會主義核心價值體系的重大問題，思想政治理論課教學中涉及這些重大問題，對于保證高等教育的社會主義方向有著積極的意義。“大學生的思想政治傾向如何，不僅會影響到當今社會的好多人，更重要的是，將會對大學生走向社會后的思想狀況發(fā)生長遠的作用。”[3]

第二，推動“六個‘為什么’”進入思想政治理論課課堂，是提高思想政治理論課教學實效性的必要舉措。“六個‘為什么’”涉及的問題與大學生學習生活實踐息息相關(guān)，是高校思想政治教育中亟待解決的問題，也是高校思想政治理論課教學本身就應涵蓋的問題，在教學過程中強化“六個‘為什么’”的教學，可以提高思想政治理論課教學實效性。

第三，推動“六個‘為什么’”進入思想政治理論課的課堂，是促進大學生健康成長成才的必要舉措。“90后”青年進入大學學習后，“市場經(jīng)濟的利益最大化原則,在很大程度上也影響著他們的道德理想觀、人生價值觀、學習成才觀，使他們思想上出現(xiàn)了理想與現(xiàn)實、道德與利益的矛盾和沖突。”[4]把“六個‘為什么’”涉及的重大問題拿到課堂上，經(jīng)過專題研究，可以促進大學生堅定崇高的理想信念，為走上社會奠定堅實基礎(chǔ)。

二、思想政治理論課中“六個‘為什么’”的教學內(nèi)容方案設(shè)計

1.“六個‘為什么’”與思想政治理論課課程教學的相關(guān)性

(1)關(guān)于“為什么必須堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位，而不能搞指導思想的多元化”問題。在思想政治理論課思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論(以下分別簡稱“基礎(chǔ)”“原理”“綱要”“概論”)課程中，涉及該問題的課程較多，見表1。

表1 “指導思想”問題分布

(2)關(guān)于“為什么只有社會主義才能救中國，只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國，而不能搞民主社會主義和資本主義”問題。中國特色社會主義道路是實現(xiàn)中華民族偉大復興的必由之路。思想政治理論課涉及內(nèi)容見表2。

表2 “發(fā)展道路”問題分布

(3)關(guān)于“為什么必須堅持人民代表大會制度，而不能搞‘三權(quán)分立’”問題。人民代表大會制度是我國人民當家做主的根本保證，是我國的根本政治制度。本問題在思想政治理論課中涉及內(nèi)容見表3。

表3 “根本政治制度”問題分布

(4)關(guān)于“為什么必須堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的多黨合作和政治協(xié)商制度，而不能搞西方的多黨制”這一問題。辛亥革命后，我國曾經(jīng)仿效西方實行過多黨政治，但是歷史最終還是選擇了“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的多黨合作和政治協(xié)商制度”。該問題在思想政治理論課中涉及內(nèi)容見表4。

表4 “政黨制度”問題分布

(5)關(guān)于“為什么必須堅持公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度，而不能搞私有化和單一公有制”問題。中國社會主義初級階段的國情和我國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際決定了我們要堅持公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展。該問題在思想政治理論課中涉及內(nèi)容見表5。

表5 “基本經(jīng)濟制度”問題分布

(6)關(guān)于“為什么必須堅持改革開放不動搖，而不能走回頭路”問題。改革開放帶領(lǐng)中國人民走上了中國特色社會主義快速發(fā)展的道路，取得了舉世矚目的巨大成就。該問題在思想政治理論課中涉及內(nèi)容見表6。

表6 “發(fā)展方向”問題分布

2.“六個‘為什么’”在思想政治理論課課程教學中的安排設(shè)想

通過分析，可見“六個‘為什么’”所涉及的重大問題與思想政治理論課課程相互呼應之處很多，應根據(jù)課程特點、教學實際，做出統(tǒng)籌安排。建議如表7。

表7 教學統(tǒng)籌安排表

三、思想政治理論課開展“六個‘為什么’”教學的問題及對策

1.存在的問題

雖然教育部對思想政治理論課開展“六個‘為什么’”教學提出了要求，但還是存在一些問題，主要表現(xiàn)在三個方面：其一，學校沒有統(tǒng)籌安排。思想政治理論課教學單位沒有統(tǒng)一安排，教師各自為戰(zhàn)，造成教學中混亂的局面。其二，教師重視程度不夠。因為沒有具體要求，教師在教學中僅憑個人喜好講解相關(guān)內(nèi)容，沒有突出“六個‘為什么’”教學，甚至有個別教師覺得難以講解而不講。其三，學生學習缺乏興趣。有些教師在涉及相關(guān)內(nèi)容講解時，不能理論聯(lián)系實際，只有理論的闡釋，沒有有效的說服力，導致學生沒有足夠的學習興趣。

2.應對策略

(1)改進課堂理論教學。要實現(xiàn)思想政治理論課原有內(nèi)容與“六個‘為什么’”相關(guān)問題的有機統(tǒng)一。建議進行專題特別講解，這樣可以引起學生的重視。以“六個‘為什么’”為主，整合思想政治理論課原有內(nèi)容，教學中要注重理論的灌輸，也要探尋方式方法的改進，可以采用啟發(fā)式、案例式、討論式教學。教師也可以適當運用教學視頻、音頻、圖片資料，給學生以直觀的認識，引導學生進行理性的分析。

(2)加強課后實踐教學。通過設(shè)定主題，讓學生走出課堂，走上社會，走入企業(yè)、農(nóng)村，開展調(diào)查研究，去分析問題和解決問題，教師可以圍繞“六個‘為什么’”設(shè)定實踐主題，如“新時期哲學社會科學的繁榮發(fā)展狀況——堅持馬克思主義的指導”，“家鄉(xiāng)62年巨變的啟示——社會主義救中國、中國特色社會主義發(fā)展中國”，“人民代表為人民訪談——堅持人民代表大會制度”，“政治協(xié)商、民主監(jiān)督、參政議政——堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的多黨合作和政治協(xié)商制度”，“身邊的民營企業(yè)——堅持公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度”，“追尋改革開放的足跡——堅持改革開放不動搖”等，讓學生切身感悟并理解“六個‘為什么’”。

(3)認真進行學習考核。思想政治理論課在開展涉及“六個‘為什么’”的主題教學時，學生的課堂表現(xiàn)可以作為評定思想政治理論課平時成績的一個重要依據(jù)。教師也可以鼓勵學生圍繞教學情況，寫出學習感悟，作為平時成績加分的依據(jù)。在期末考核中，命題教師可以把“六個‘為什么’”相關(guān)問題作為必考題，命題時應避免記憶性試題，重點考查學生分析問題、解決問題的能力，考查學生對“六個‘為什么’”的真正理解情況。

[1]中共中央宣傳部理論局.六個“為什么”——對幾個重大問題的回答[M].北京：學習出版社，2009：1.

[2]齊衛(wèi)平.當前開展“六個為什么”研究的重大意義[J].思想理論教育，2009(21)：6-8.

[3]陳占安.關(guān)于學習六個“為什么”的幾點思考[J].思想理論教育，2010(1)：4-8.

[4]陳文娟.“90后”大學生思想道德素質(zhì)狀況的調(diào)查分析與對策研究[J].江蘇廣播電視大學學報，2010(2)：94-96.