中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)

王敏勤

（天津市教育科學(xué)研究院，天津 300191）

中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)

王敏勤

（天津市教育科學(xué)研究院，天津 300191）

中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容從國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的提出，到學(xué)生掌握必要的知識和技能，形成一定的能力和價值觀，需要經(jīng)過四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)。第一次是把《綱要》的要求轉(zhuǎn)化成各科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，第二次轉(zhuǎn)化是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫教材，第三次轉(zhuǎn)化是教師把課標(biāo)和教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的知識，第四次轉(zhuǎn)化是學(xué)生把教材和老師的知識轉(zhuǎn)化成自己的知識。在這四次轉(zhuǎn)化中教師的轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵，學(xué)生的轉(zhuǎn)化是目的。

教學(xué)內(nèi)容；四次轉(zhuǎn)化；建構(gòu)

中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容從國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的提出，到學(xué)生掌握必要的知識和技能，形成一定的能力和價值觀，需要經(jīng)過四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)。每一次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)都是既遵循上一層級的標(biāo)準(zhǔn)要求，又是一次創(chuàng)新性的思維。可以說四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)就是四次創(chuàng)新活動。圖示如下：

這四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)都是圍繞著“知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)在不斷地充實和具體化，在這四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)中，教師的轉(zhuǎn)化和建構(gòu)是關(guān)鍵，學(xué)生的轉(zhuǎn)化和建構(gòu)是目的。

一、第一次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)

各科課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者，把《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求轉(zhuǎn)化為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，建構(gòu)各科課程標(biāo)準(zhǔn)的框架，為教材的編寫和教學(xué)、評價活動提供依據(jù)。

2001年6月8日，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）（教基［2001］17號，以下簡稱為《綱要》），在這個文件中明確提出了中小學(xué)的教學(xué)，都要體現(xiàn)國家對不同階段學(xué)生知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的基本要求。但只有把《綱要》的基本要求轉(zhuǎn)化為各科的課程標(biāo)準(zhǔn)，才能落實到教學(xué)中去。于是專家組的成員根據(jù)《綱要》的精神制定了不同學(xué)段和學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。我們國家基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)分為幼兒園、義務(wù)教育階段、普通高中三大類，在內(nèi)容上一般包括基本理念和思路、課程目標(biāo)（總目標(biāo)和階段目標(biāo)）、實施建議、附錄四部分，不同學(xué)段和學(xué)科有所不同。

如《義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（1～9年級）包括四大部分：

第一部分：前言。包括：1.課程的性質(zhì)與地位，2.課程基本理念，3.課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路。

第二部分：課程目標(biāo)。包括：1.總目標(biāo)，2.階段目標(biāo)。

語文是按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”；課程目標(biāo)根據(jù)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計；階段目標(biāo)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學(xué)1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習(xí)作”，7～9年級為“寫作”）、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提出要求。

第三部分：實施建議。包括：1.教材編寫建議，2.課程資源的開發(fā)與利用，3.教學(xué)建議，4.評價建議。

第四部分：附錄。包括：1.關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議，2.關(guān)于課外讀物的建議，3.語法修辭知識要點。

需要說明的是，雖然《綱要》中提出了三維的課程目標(biāo)，而具體到各科的課程標(biāo)準(zhǔn)，不都是以三維的形式呈現(xiàn)，如《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在目標(biāo)的表述上，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點，從“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”等四個方面作出了闡述。而英語的階段目標(biāo)則是從“語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識、情感態(tài)度”五個方面提出要求。所以各學(xué)校在設(shè)計教案模板時，不要不分學(xué)科一律套用“三維的課程目標(biāo)”，而要根據(jù)各科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)科的特點。

二、第二次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)

各科的教材編寫者把《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求轉(zhuǎn)化成教科書，建構(gòu)完整的教材體系（包括學(xué)生課本、教師用書和必要的參考資料），為教學(xué)活動提供了可供操作的依據(jù)。

根據(jù)《綱要》的要求，“實行國家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策，鼓勵有關(guān)機(jī)構(gòu)、出版部門等依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫中小學(xué)教材”。所以新課改以來打破了過去全國使用一套教材的做法，實行教材版本的多元化、多樣化，為各地師生的教學(xué)活動提供了更多選擇的機(jī)會和空間。

不同版本的教材由于對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不完全一樣，在編寫體例和材料選擇上都有較大差距。所以教師一定要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫意圖。特別是要看教材編寫者對教材解讀的文章，理解他們的編寫意圖和教材的特點。

如人民教育出版社課程教材研究所顧振彪老師在解讀人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（七至九年級）》教材時，談了他們的編寫意圖，我們可以看出人教版教材是如何落實課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求的。

這套教科書以語文與生活的聯(lián)系為線索，按“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”三大板塊組織單元。每個單元包括“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”兩部分。如七八年級的四冊課本：

在單元的編排上，整套教科書共36個單元（每冊書6個單元），有36個主題。這些主題，是從“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大母題中，選取的一些基本的生命命題或精神命題。例如七年級上冊的六個單元的主題，每兩個單元落實一個母題：感悟人生、理想信念（人與自我）、自然景物、科學(xué)世界（人與自然）、人間親情、想像世界（人與社會）。

這些單元主題對培養(yǎng)學(xué)生尊重、關(guān)愛和敬畏生命，對建立人與自然、人與人之間的和諧、美好的關(guān)系，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法都有不可低估的作用。同時，由于它們都是與生活密切相關(guān)的主題，因此使學(xué)生感到親切，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的欲望，提高學(xué)習(xí)語文的效率。

三、第三次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)

教師把教材轉(zhuǎn)化成自己的知識體系并建構(gòu)具體的教學(xué)方案。

這次轉(zhuǎn)化其實又包括了兩步：第一步是教師要把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的知識，只有自己理解和掌握了才能教會學(xué)生。第二步是根據(jù)自己的理解把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識能力和價值觀。

課改以來我們往往重視第二步轉(zhuǎn)換而忽視了第一步轉(zhuǎn)換，總認(rèn)為教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解和把握沒有問題，關(guān)鍵是怎樣教會學(xué)生。其實第一步更為重要，只有教師真正理解和掌握了課標(biāo)和教材，對學(xué)生的引導(dǎo)才能準(zhǔn)確到位。“開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟”。

教師不僅僅要熟悉教材，更重要的是要理解課程標(biāo)準(zhǔn)，因為課程標(biāo)準(zhǔn)中有些東西在教材中并不能都體現(xiàn)出來，特別是一冊書、一個章節(jié)很難完整地體現(xiàn)整個學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。各科的課程標(biāo)準(zhǔn)，都有總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，而這些在教材中是看不出來的，必須學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中有質(zhì)的要求，也有量的要求，如在《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有量化要求的部分。

語言技能（包括聽、說、讀、寫四個方面）：

一級（3～4年級）能唱英語兒童歌曲15～20首，說歌謠15～20首；視聽時間每學(xué)年不少于10小時（平均每周20～25分鐘）。

二級（5～6年級）能表演歌謠或簡單的詩歌30～40首（含一級要求）；能演唱英文歌曲30～40首（含一級要求）；能看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時（平均每周不少于20～25分鐘）。

三級（7年級）除教教材外，課外閱讀量達(dá)到4萬詞以上。

四級（8年級）除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到10萬詞以上。

五級（9年級）除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上。

六級（高一）除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到20萬詞以上。

七級（高二）除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到30萬詞以上。

八級（高三）除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到36萬詞以上。能經(jīng)過準(zhǔn)備就一般話題作3分鐘演講。

在語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題）方面：

二級（5～6年級）：學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語。

五級（9年級）：學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的1600～1700個單詞和250個左右的習(xí)慣用語。

八級（高三）：學(xué)會使用3000個單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配。

對于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，這幾年我們在全國開展了“運(yùn)用知識樹說課標(biāo)說教材”的活動，取得了很好的效果。這項活動我們稱為“三說”，即“說課標(biāo)、說教材、說建議”。具體內(nèi)容如下：

（一）說課標(biāo)

1.說課程目標(biāo)。如果說整個學(xué)段（幼兒園、小學(xué)、初中、高中）的教材，要說本學(xué)科的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)；如果說一冊或一個階段的教材，要說本階段的目標(biāo)。

2.說內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程目標(biāo)，本學(xué)段從幾個方面或領(lǐng)域（如語文的五個方面、數(shù)學(xué)的四大領(lǐng)域、英語的五個方面等）提出了具體要求。

（二）說教材

3.說使用版本教材的特點和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。包括課本的編排意圖、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、知識與技能的范圍等。

4.說知識和技能的立體式整合。不管是說一冊還是一個單元，都要把本學(xué)段的同類知識進(jìn)行立體式的整合。

（三）說建議

5.說教學(xué)建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所用教材的特點，談具體的教學(xué)建議。

6.說評價建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的特點，談如何評價三維目標(biāo)的落實情況。

7.說課程資源的開發(fā)與利用。

第二步，教師要根據(jù)自己對課標(biāo)和教材的理解和把握，根據(jù)學(xué)生的情況，轉(zhuǎn)化成具體的教案和學(xué)案。第一步轉(zhuǎn)化不涉及教學(xué)步驟和模式問題，第二步轉(zhuǎn)化就涉及教學(xué)模式和方法問題，涉及教師的教學(xué)理念、教學(xué)特色和風(fēng)格問題。

四、第四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)

由學(xué)生把教材和教師的知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)和能力，形成一定價值觀。

在這次轉(zhuǎn)化中除了要繼續(xù)轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式外，另外還要注意兩個問題：一是培育學(xué)生形成健全的人格體系，二是培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的“志趣”。

（一）素質(zhì)教育的核心是“人格教育”

關(guān)于“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，多年來我們幾乎就沒有停止過這方面的討論。從上世紀(jì)80年代關(guān)于教育本質(zhì)的討論，到90年代素質(zhì)教育的提出，到2001年開始的“基礎(chǔ)教育課程改革”倡導(dǎo)的綜合素質(zhì)評價，到2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“堅持育人為本”，都是在探討這一問題。雖然我們搞了近二十年的素質(zhì)教育，但實際上在許多地方，“素質(zhì)教育還只是停留于表層，徘徊于外圍，還未深入到學(xué)校教育的內(nèi)核”。

“人的核心素質(zhì)”是什么？核心素質(zhì)是“人格”。我們的學(xué)生可以成績差一些，能力弱一些，但他們不會危害社會。一旦人格不健全，不但會毀掉自己的一生，還會危害社會。

我們在教案中也有“情感態(tài)度價值觀”的目標(biāo)，但在教學(xué)中怎樣落實？不是生硬地在黑板上板書幾個價值觀的詞就可以，也不是讓學(xué)生在課堂上不痛不癢地說幾句就行了，要觸及學(xué)生的靈魂，要通過綜合實踐活動和日常的教育教學(xué)工作構(gòu)建學(xué)生的健康人格，這是當(dāng)前素質(zhì)教育的首要任務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)的真正動力源于對未知事物探求的“志趣”

我們的學(xué)生為什么厭學(xué)？僅僅是因為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重嗎？如果減輕負(fù)擔(dān)學(xué)生就喜歡學(xué)習(xí)了嗎？現(xiàn)在許多大學(xué)生在高中階段為沖刺高考而拼命學(xué)習(xí)，一旦考入大學(xué)就不想學(xué)習(xí)了，他們把書燒掉或扔掉，他們說“學(xué)夠了”。大學(xué)的輕負(fù)擔(dān)并沒有激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望。我國的基礎(chǔ)教育最大的失敗是：12年教育沒有培養(yǎng)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的志趣。學(xué)習(xí)的真正動力源于對未知事物探求的“志趣”。

社會等外部的需要能夠激發(fā)人們一時的學(xué)習(xí)動力，如參加高考，參加各種證書考試，但當(dāng)需求滿足后就不想學(xué)習(xí)了。真正激發(fā)一個人內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的是他對未知世界探求的興趣和好奇心。學(xué)習(xí)的過程僅僅有“趣”是不行的，僅僅有“志”也不行。有趣而無志，學(xué)習(xí)的動力不能持久；有志而無趣，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)很痛苦。志趣是志向與興趣的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)的過程中首先要培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的“興趣”，在興趣的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)他們樹立探求某種未知事物的志向。一旦“志趣”形成了，學(xué)習(xí)就成了“擋不住的誘惑”，就像制造了一輛“永動車”，想煞車都很困難。如居里夫人，整天在實驗室里忙碌也不感到單調(diào)乏味，就在于她有了探求“鐳”元素的志趣；如陳景潤對“歌德巴赫猜想”的探求，雖然走的路很遠(yuǎn)，很累，但其樂無窮。有些科學(xué)家一生也未必能達(dá)到自己最初的目的，但無怨無悔。我們的教育只有培養(yǎng)了學(xué)生對探求未知世界的“志趣”，才算是成功的教育。

G423.07

A

1671-2277-（2011）05-0060-03

金錫萍

【學(xué)前教育研究】