理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)人文性的缺失與回歸

祝成林，張寶臣

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高等職業(yè)教育研究所，浙江溫州 325035）

理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)人文性的缺失與回歸

祝成林，張寶臣

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高等職業(yè)教育研究所，浙江溫州 325035）

專業(yè)社團(tuán)在理工類學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。但由于強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的專業(yè)性，其人文性的缺失主要表現(xiàn)為社團(tuán)功能定位失衡、社團(tuán)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡、社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容失衡三方面。針對(duì)理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)人文性的缺失現(xiàn)狀，應(yīng)就厘清社團(tuán)功能定位，開(kāi)展人文活動(dòng)，引導(dǎo)成員正確認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)的關(guān)系，提升指導(dǎo)教師人文素養(yǎng)諸方面強(qiáng)化其人文性。

理工類學(xué)生；專業(yè)社團(tuán)；人文性

高校學(xué)生社團(tuán)作為繁榮校園文化的重要載體和實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，早已引起教育者和高校工作者的重視。近年來(lái)，為了激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)研究的氛圍，高校學(xué)生專業(yè)社團(tuán)得到了迅猛發(fā)展。由于專業(yè)社團(tuán)鮮明的專業(yè)性，容易使人狹隘地把專業(yè)社團(tuán)理解成學(xué)生進(jìn)行純粹專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練的一種載體，忽略了它與普通社團(tuán)共同具有的人文教育功能。理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)的這種現(xiàn)象更為突出，表現(xiàn)出明顯的強(qiáng)專業(yè)性而弱人文性現(xiàn)象。培養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生，僅靠某一專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生社團(tuán)作為高等教育的一部分，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)社團(tuán)人文性是當(dāng)前高校教育實(shí)踐領(lǐng)域提出的緊迫要求，這不僅是理工類專業(yè)社團(tuán)成員個(gè)人發(fā)展的需要，也是專業(yè)社團(tuán)內(nèi)涵發(fā)展的需求。為此，本文在浙江、上海、安徽三地選取3所高校15個(gè)理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)為研究對(duì)象，進(jìn)行了為期兩年的參與式觀察，并結(jié)合訪談法、資料分析法，對(duì)理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)人文性的缺失和人文性的價(jià)值進(jìn)行分析，并提出回歸路徑。

一、理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)人文性的缺失

1.社團(tuán)功能定位失衡 ：強(qiáng)專業(yè)教育弱人文教育

學(xué)生專業(yè)社團(tuán)作為高校學(xué)生組織的一部分，由志趣相投、心理相容、智能互補(bǔ)的在校大學(xué)生圍繞某一學(xué)科、專業(yè)或某一研究方向自發(fā)組成的群體性團(tuán)體，其主要任務(wù)是傳播與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)信息，開(kāi)展專業(yè)方面的課題研究，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐探索，以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。由于其鮮明的專業(yè)性，在越來(lái)越受到高校工作者關(guān)注的同時(shí)，也逐漸被當(dāng)成專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣小組，弱化了其作為一種學(xué)生組織所具有自我組織、自我管理、自我教育的社團(tuán)功能，更談不上培育其成員的人文素養(yǎng)；專業(yè)社團(tuán)成立之初，片面強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)以及陷入為學(xué)生將來(lái)從事的專業(yè)做知識(shí)和技能準(zhǔn)備的慣性思維。在這方面，理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)表現(xiàn)尤為明顯。在訪談過(guò)程中，一部分理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)的指導(dǎo)教師和學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)社團(tuán)就是進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)訓(xùn)練，參加專業(yè)競(jìng)賽的平臺(tái)，其活動(dòng)的重點(diǎn)是提高專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生其他方面的能力培養(yǎng)則不是很重視。甚至出現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽之前專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)紅紅火火，學(xué)科競(jìng)賽結(jié)束之后，專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)冷冷清清的“陣風(fēng)”現(xiàn)象，似乎專業(yè)社團(tuán)只是為了專業(yè)競(jìng)賽而存在。

學(xué)生專業(yè)社團(tuán)和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣小組就本質(zhì)而言是不同的。前者是按照嚴(yán)格的組織程序自發(fā)組織起來(lái)，并通過(guò)開(kāi)展有益的社團(tuán)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)的群眾性學(xué)生團(tuán)體，在繁榮校園文化、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用；后者則是為了某一專業(yè)學(xué)習(xí)的需要或完成某一課題研究、參加某項(xiàng)科研競(jìng)賽，小范圍內(nèi)成立的臨時(shí)學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)，特點(diǎn)是廣泛性不夠、傳承性不強(qiáng)，一旦某一目標(biāo)達(dá)成，就容易解散。與專業(yè)學(xué)習(xí)興趣小組相比，專業(yè)社團(tuán)除具促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能等的功能外，還應(yīng)給予專業(yè)社團(tuán)成員的人生觀、世界觀、價(jià)值觀以積極影響，即專業(yè)社團(tuán)不僅要增長(zhǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，也要培養(yǎng)和造就學(xué)生完整和健康的人格，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)性”與“人文性”共生、互動(dòng)，平衡“求真”與“求善”。理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)這種重專業(yè)教育輕人文教育的現(xiàn)狀，表明其社團(tuán)功能定位已明顯失衡。

2.社團(tuán)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡：長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)短人文知識(shí)

理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)成員通常是對(duì)某一專業(yè)、學(xué)科或某個(gè)研究方向感興趣的學(xué)生，他們根據(jù)自己的專業(yè)和興趣自愿加入某個(gè)專業(yè)社團(tuán)，基本上專業(yè)背景相同或相近，在其成員結(jié)構(gòu)組成上，絕大多數(shù)為理工科專業(yè)的學(xué)生，人文專業(yè)背景的學(xué)生幾乎沒(méi)有。據(jù)調(diào)查，對(duì)3所高校15個(gè)理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)成員的專業(yè)背景分析發(fā)現(xiàn)，一年內(nèi)參加社團(tuán)活動(dòng)5次及以上的成員981名，其中，僅9名學(xué)生來(lái)自人文社科類專業(yè)，另有27名學(xué)生高中學(xué)習(xí)文科，其余均來(lái)自理工類專業(yè)且高中都學(xué)習(xí)理科。從社團(tuán)組織整體發(fā)展看，理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)整體上科學(xué)知識(shí)豐富，但人文知識(shí)缺乏；從社團(tuán)成員個(gè)體角度看，理工類學(xué)生的人文知識(shí)并不能令人滿意。“理工科學(xué)生對(duì)人文學(xué)科的基本概念、范疇掌握較差；對(duì)人文知識(shí)掌握程度多處于‘了解’和‘略知’狀態(tài)，缺乏深度；在‘專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)的關(guān)系’上，學(xué)生理論上有較為清楚的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，則難以作出恰當(dāng)處理，往往有重專業(yè)輕人文知識(shí)的傾向”[1]；并且不重視全面、牢固掌握人文知識(shí)，不重視閱讀人文知識(shí)類書籍等[2]。從整體到個(gè)體，缺乏必要的人文知識(shí)已成為理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)的劣勢(shì)。事實(shí)上，就人的發(fā)展而言，專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)是不同而和的，文化之路應(yīng)貫穿其中，而不是繞開(kāi)一個(gè)人的專業(yè)經(jīng)歷。從這點(diǎn)而言，理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)人文知識(shí)與其專業(yè)性較強(qiáng)的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不沖突，而是相得益彰。如果二者處于嚴(yán)重失衡狀態(tài)，無(wú)論對(duì)理工類學(xué)生或是專業(yè)社團(tuán)的發(fā)展都極為不利。

3.社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容失衡：多競(jìng)技類活動(dòng)少文體類活動(dòng)

理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)的活動(dòng)場(chǎng)所主要以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為主，戶外活動(dòng)較少；活動(dòng)內(nèi)容多為專業(yè)競(jìng)技類，文體類活動(dòng)較少。據(jù)調(diào)查，在3所高校15個(gè)理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)中，選取5個(gè)運(yùn)作較為成功的社團(tuán)，對(duì)其工作備案表和工作總結(jié)進(jìn)行分析，內(nèi)容涉及專業(yè)比賽、學(xué)術(shù)講座、文體娛樂(lè)、素質(zhì)拓展四個(gè)類型。其一年內(nèi)開(kāi)展的專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 高校理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容

從表1可以看出，專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容類型主要以專業(yè)比賽為主，文化娛樂(lè)活動(dòng)很少或幾乎沒(méi)有開(kāi)展。如ACM程序設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)為了準(zhǔn)備省一級(jí)的賽事，一學(xué)期的工作都圍繞備戰(zhàn)比賽展開(kāi)，從院級(jí)賽事選拔到校級(jí)賽事共開(kāi)展了6次選拔賽活動(dòng)，理工類專業(yè)社團(tuán)對(duì)專業(yè)比賽的重視程度可見(jiàn)一斑。專業(yè)比賽活動(dòng)確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升了專業(yè)素養(yǎng)，但也容易將學(xué)生培養(yǎng)成為“工具的人”。另外，專業(yè)比賽活動(dòng)只是少數(shù)精英學(xué)生的活動(dòng)，并不能惠及廣大普通社團(tuán)成員，容易使大部分學(xué)生邊緣化。

二、理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)人文性的價(jià)值分析

1.有利于促進(jìn)社團(tuán)成員全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為，人不僅應(yīng)在智力上得到發(fā)展，還要在思想道德、審美情趣、情感意志、個(gè)性才能等多方面得到充分發(fā)展，達(dá)到科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)兼?zhèn)洹⒖茖W(xué)精神與人文精神兼具。只有科學(xué)與人文的互動(dòng)互補(bǔ)，才能有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，才能塑造和諧發(fā)展的人，這已成為高等教育領(lǐng)域的共識(shí)。在訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，理工類專業(yè)社團(tuán)成員不同程度地存在因人文知識(shí)缺乏而引起的焦慮，主要表現(xiàn)為與同伴交往中對(duì)于人文性問(wèn)題的交流處于無(wú)知狀態(tài)，以及在人文性公選課課堂上不能有效地理解授課教師的講課內(nèi)容，領(lǐng)悟不到其中的快樂(lè)。大部分社團(tuán)成員渴望有機(jī)會(huì)提升自身人文素養(yǎng)，并能強(qiáng)烈地意識(shí)到人文素質(zhì)在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)有義務(wù)滿足成員這方面的需求。只有人文性較好的理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)才能有利于促進(jìn)社團(tuán)成員的全面發(fā)展，并更有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

2.有利于促進(jìn)社團(tuán)內(nèi)涵發(fā)展，培育精品社團(tuán)

社團(tuán)內(nèi)涵發(fā)展是一種以社團(tuán)的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式。每個(gè)社團(tuán)都有屬于自己的文化，社團(tuán)文化是社團(tuán)內(nèi)涵發(fā)展內(nèi)部因素的動(dòng)力和資源。理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)的人文性有利于社團(tuán)增強(qiáng)對(duì)本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)文化梳理的意識(shí)，提高專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生在參加社團(tuán)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)社團(tuán)的認(rèn)可，并延伸到對(duì)專業(yè)的認(rèn)可。這既是促進(jìn)專業(yè)社團(tuán)內(nèi)涵發(fā)展的有效策略，也是專業(yè)社團(tuán)發(fā)展成精品社團(tuán)、開(kāi)展品牌活動(dòng)的先天優(yōu)勢(shì)。

三、理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)人文性的回歸路徑

1.明確專業(yè)社團(tuán)功能定位

在專業(yè)社團(tuán)功能定位上，應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到“高校學(xué)生社團(tuán)作為自愿性的‘草根’組織，具有自主性、群眾性、隨意性等特點(diǎn)，同時(shí)也有嚴(yán)格的運(yùn)作制度和開(kāi)展活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在社團(tuán)管理、運(yùn)作、發(fā)展中的主導(dǎo)性”[3]。理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)除具備以上特征外，仍應(yīng)始終突出專業(yè)性特征，注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入性、拓展性的專業(yè)訓(xùn)練與研討，并結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展各種形式的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，最終服務(wù)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，突出“以人為本的理念舉辦社團(tuán)”[4]。在社團(tuán)功能上，妥善處理“求真”與“求美”的關(guān)系，把培養(yǎng)既具有良好的人文素養(yǎng)又具有專業(yè)能力的社團(tuán)成員，作為專業(yè)社團(tuán)發(fā)展目標(biāo)中不可缺乏的兩個(gè)部分；在認(rèn)識(shí)上形成共識(shí)后，進(jìn)一步將社團(tuán)功能定位深化到社團(tuán)章程、規(guī)范制度以及社團(tuán)文化中，避免人為因素影響下發(fā)生扭曲。

2.鼓勵(lì)專業(yè)社團(tuán)開(kāi)展具有人文色彩的活動(dòng)

實(shí)踐包括改變客觀世界和主觀世界兩個(gè)方面。人作為實(shí)踐主體，在活動(dòng)中既改變了環(huán)境，也改變了人的自身。鼓勵(lì)理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)開(kāi)展含有人文色彩的活動(dòng)，既能在專業(yè)社團(tuán)中創(chuàng)造人文氛圍，增強(qiáng)社團(tuán)的人文性，又能提升社團(tuán)成員的人文意識(shí)，加強(qiáng)人文知識(shí)學(xué)習(xí)。理工類學(xué)生專業(yè)社團(tuán)，一方面可以有意識(shí)地開(kāi)展一些純?nèi)宋男缘幕顒?dòng)，另一方面也可以創(chuàng)造性地將專業(yè)性強(qiáng)的理工類活動(dòng)借助人文類活動(dòng)的形式完成。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)文化的梳理，提高社團(tuán)活動(dòng)的文化底蘊(yùn)，并借助活動(dòng)傳播專業(yè)文化，使得專業(yè)社團(tuán)的人文教育功能顯性化，最終促進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)品牌化發(fā)展。

3.引導(dǎo)專業(yè)社團(tuán)成員擺正專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與人文知識(shí)積累的關(guān)系

人的全面發(fā)展與教育的密切關(guān)系表現(xiàn)為教育是培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的人的重要途徑。當(dāng)前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的趨利性限制了大學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。眾所周知，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制在培養(yǎng)大學(xué)生務(wù)實(shí)精神和增強(qiáng)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，也給他們帶來(lái)了功利主義，使他們的行為容易受到功利驅(qū)使而忽視了對(duì)人類普遍價(jià)值的追求。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，受功利取向影響，學(xué)生更加注重對(duì)“是什么”問(wèn)題解決的利益追逐而不去思考那些具有永恒意義的問(wèn)題。作為專業(yè)社團(tuán)的指導(dǎo)教師，當(dāng)學(xué)生在綜合知識(shí)與專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、理論學(xué)習(xí)與技術(shù)掌握、素質(zhì)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練等對(duì)立層面取舍遇到困惑時(shí)，應(yīng)在活動(dòng)、例會(huì)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生擺正專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與人文知識(shí)積累的關(guān)系，教育學(xué)生始終樹(shù)立提高自身人文科學(xué)素養(yǎng)的意識(shí)，為不斷追求新知識(shí)和最大限度地釋放自身潛能打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

4.重視專業(yè)社團(tuán)指導(dǎo)教師人文品質(zhì)的提升

專業(yè)社團(tuán)指導(dǎo)教師的人格狀態(tài)是影響社團(tuán)活動(dòng)質(zhì)量的潛在因素，指導(dǎo)教師的思想觀念、感情意志、道德品質(zhì)以及指導(dǎo)學(xué)生的言行都會(huì)影響學(xué)生人文品質(zhì)的形成。學(xué)生專業(yè)社團(tuán)不僅缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，教師掛名而沒(méi)有實(shí)際指導(dǎo)的現(xiàn)象較普遍[5]。并且在社會(huì)大環(huán)境影響下，教師的人文品質(zhì)也受到?jīng)_擊，部分教師以市場(chǎng)化的規(guī)則對(duì)自身價(jià)值進(jìn)行衡量和定位，在課堂教學(xué)上，片面追求授課數(shù)量，忽視教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量；在學(xué)術(shù)研究上，剽竊、學(xué)術(shù)腐敗社會(huì)現(xiàn)象使學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研究的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑。指導(dǎo)教師只有淡泊名利，以責(zé)任心、使命感認(rèn)真指導(dǎo)專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，才能通過(guò)自身人文品質(zhì)的提升言傳身教影響學(xué)生人文品質(zhì)的形成；而學(xué)校可借助考核、優(yōu)秀教師評(píng)選等多種措施鼓勵(lì)指導(dǎo)教師不斷形成和提升自己良好的人文品質(zhì)，成為真正意義上的教育者，而不僅僅扮演簡(jiǎn)單的社團(tuán)指導(dǎo)者的角色。

[1]李蕖，劉松濤，趙卓寧，等.理工科大學(xué)生人文素質(zhì)狀況調(diào)查分析[J].成都?xì)庀髮W(xué)院學(xué)報(bào)，2000（2）:160-164.

[2]黃平，聶永江.理工科類大學(xué)生人文素質(zhì)狀況調(diào)查研究[J].江蘇高教，2008（1）:95-96.

[3]祝成林.高校學(xué)生社團(tuán)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）:123.

[4]蓋曉芬.后示范時(shí)期高職學(xué)生社團(tuán)內(nèi)涵品質(zhì)的提升[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）:29-31，34.

[5]吳建明，陳國(guó)雄.大學(xué)生社團(tuán)發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）:58-60.

Absence and Return of Humanities in Professional Associations of Students of Science and Engineering

ZHU Chenglin, ZHANG Baochen
（Institute of Higher Vocational Education, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China）

The professional association plays an important role in students' growth. Because of its strong professional characteristics, the absence of humanities reveals in the following aspects: the inappropriate orientation of its function, the imbalanced knowledge acquired by its members and their improper activities. In terms of this, it is important to improve students' humanities by making clear its function, carry out cultural activities, lead the members to understand the relationship between the professional and cultural knowledge and improve instructors' humanities.

Students of science and engineering; Professional association; Humanities

G455.7

A

1671-4326（2011）04-0081-03

2011-09-06

2008年教育部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目；2011年溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育科研課題（2010ZX07）

祝成林（1984—），男，安徽天長(zhǎng)人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所，助教;

張寶臣（1964—），男，黑龍江依安人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所，教授.

孫澤文]