大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析

劉寧寧

（鄭州旅游職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，鄭州 450009）

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析

劉寧寧

（鄭州旅游職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，鄭州 450009）

采用“自主學(xué)習(xí)策略量表”、“成就目標(biāo)定向量表”、“學(xué)業(yè)自我效能感量表”和“大五人格量表”對河南省三所本科院校在校生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，結(jié)果表明，成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能感、大五人格與自主學(xué)習(xí)策略存在顯著相關(guān)，學(xué)業(yè)自我效能感和成就目標(biāo)定向是自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的有效預(yù)測指標(biāo)，大五人格中的神經(jīng)質(zhì)因子對自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有負(fù)向預(yù)測作用。了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，可為高校教學(xué)工作的有效開展提供依據(jù)。

大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；自我效能感；成就目標(biāo)定向；大五人格

自主學(xué)習(xí)策略是指在自主學(xué)習(xí)情景中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性[1]。大學(xué)階段是個(gè)體形成有效的自主學(xué)習(xí)策略的時(shí)期，特別是形成專業(yè)學(xué)習(xí)策略的重要時(shí)期，大學(xué)生需要改變以掌握一定數(shù)量的專業(yè)知識為主的基本目標(biāo)，把學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、掌握一定的自主學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。國內(nèi)對學(xué)習(xí)策略的研究，主要集中在中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響因素和大學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的研究，而有關(guān)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的影響因素研究還不夠完善。基于此，本文以河南省三所高校在校生為研究對象，著重探討自主學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)自我效能感、成就目標(biāo)定向、大五人格之間的關(guān)系，旨在找出影響自主學(xué)習(xí)策略的主要因素，以期能夠?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)策略的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，為自主學(xué)習(xí)策略的理論發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)。

一、對象與方法

1.對象

隨機(jī)抽取河南省三所本科院校一至四年級在校生為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷437份，有效回收率為87.4%。其中，男、女生分別為222人（50.8%）、215人（49.2%）；一至四年級學(xué)生分別為126人（28.8%）、226人（51.7%）、61人（14.0%）、24人（5.5%）；文科生和理工生分別為238人（54.5%）、199人（45.5%）。

2.方法

（1）問卷調(diào)查法。一是參照Weinstein[2]編制的“學(xué)習(xí)和探究策略調(diào)查量表”（L A S S I），按照心理測量學(xué)的要求編制了“自主學(xué)習(xí)策略量表”，采用L i k e r t5點(diǎn)法記分。該量表共42項(xiàng)命題，分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略和努力管理策略四個(gè)子維度。該量表的Cronbachα系數(shù)為0.929,分半信度為0.908。量表各因素之間的相關(guān)均在0.532～0.653之間（p<0.001），各因素與總分之間的相關(guān)均在0.772～0.883之間（p<0.001）。對量表進(jìn)行探索性因素分析，四個(gè)子維度累計(jì)解釋了40.2%的方差。對因素模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析后結(jié)果表明，R M S E A=0.047，N N F I=0.89，C F I=0.90，I F I=0.91，各項(xiàng)指標(biāo)基本符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。二是采用徐方忠等[3]編制的“成就目標(biāo)定向量表”。該量表共12項(xiàng)命題，分為掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向兩個(gè)子維度，預(yù)測Cronbachα系數(shù)為0.862。三是采用梁宇頌[4]編制的“學(xué)業(yè)自我效能感量表”。該量表共22項(xiàng)命題，分為學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)行為兩個(gè)子維度，預(yù)測Cronbachα系數(shù)為0.805。四是采用P e r v i n等[5]編制的“大五人格量表”。該量表共44項(xiàng)命題，分為外傾性、宜人性、責(zé)任感、神經(jīng)質(zhì)、開放性五個(gè)子維度，預(yù)測Cronbachα系數(shù)為0.701。

（2）統(tǒng)計(jì)法。樣本收集后，采用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理。

二、結(jié)果與分析

1.自主學(xué)習(xí)策略與成就目標(biāo)定向的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)策略及其子維度與成就目標(biāo)定向及其子維度呈現(xiàn)顯著相關(guān)。由表1可知，在成就目標(biāo)定向的兩個(gè)子維度上，掌握目標(biāo)與自主學(xué)習(xí)策略的相關(guān)系數(shù)為0.318，大于成績目標(biāo)與自主學(xué)習(xí)策略的相關(guān)系數(shù)。在自主學(xué)習(xí)策略的四個(gè)子維度上，掌握目標(biāo)與元認(rèn)知策略的相關(guān)系數(shù)明顯大于與認(rèn)知策略的相關(guān)系數(shù)，而成績目標(biāo)與元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的相關(guān)度則沒有呈現(xiàn)差別。

表1 自主學(xué)習(xí)策略與成就目標(biāo)定向的相關(guān)性

2.自主學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)策略及其子維度與學(xué)業(yè)自我效能感及其子維度呈現(xiàn)極顯著相關(guān)。由表2可知，自主學(xué)習(xí)策略及其子維度與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)系數(shù)都在0.4以上，其中學(xué)業(yè)自我效能感和元認(rèn)知策略、資源管理策略的相關(guān)度最高，均大于0.5。學(xué)業(yè)自我效能感的兩個(gè)子維度與自主學(xué)習(xí)策略各子維度也呈現(xiàn)高度相關(guān)，二者相關(guān)系數(shù)差別不大。

表2 自主學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)性

3.自主學(xué)習(xí)策略與大五人格的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)策略及其子維度與大五人格及其子維度呈現(xiàn)極顯著相關(guān)。由表3可知，在大五人格的五個(gè)子維度中，神經(jīng)質(zhì)因子與自主學(xué)習(xí)策略及其四個(gè)子維度均呈現(xiàn)極顯著負(fù)相關(guān)，說明學(xué)習(xí)者不良的情緒狀態(tài)將直接影響學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。而外傾性、宜人性、責(zé)任感和開放性因子與自主學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)極顯著正相關(guān)，其中相關(guān)系數(shù)最高的為開放性和責(zé)任感，均在0.4以上。

表3 自主學(xué)習(xí)策略與大五人格的相關(guān)性

4.多元逐步回歸分析

為了進(jìn)一步探討各因素對自主學(xué)習(xí)策略的影響，以自主學(xué)習(xí)策略總分為因變量，以學(xué)業(yè)自我效能感、大五人格、成就目標(biāo)定向作為預(yù)測變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果見表4。

表4 多元逐步回歸分析結(jié)果

由表4可知，每增加一個(gè)自變量進(jìn)入回歸方程，其R2就會(huì)增加，即對自主學(xué)習(xí)策略的解釋率增加，模型3對自主學(xué)習(xí)策略的解釋率最大，達(dá)到36.3%。首先進(jìn)入回歸方程的是學(xué)業(yè)自我效能感，其對自主學(xué)習(xí)策略的解釋率達(dá)到34.1%；其次是大五人格，解釋率為1.6%；最后是成就目標(biāo)定向，其解釋率為0.6%。

由表5可知，3個(gè)模型中的自變量都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義，模型3中學(xué)業(yè)自我效能感、大五人格、成就目標(biāo)定向的系數(shù)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。學(xué)業(yè)自我效能感的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.470，大五人格的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.136，成就目標(biāo)定向的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.088。通過比較三個(gè)變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)可看出，學(xué)業(yè)自我效能感對自主學(xué)習(xí)策略貢獻(xiàn)最大，其次是大五人格，最后是成就目標(biāo)定向。

表5 回歸系數(shù)

三、 結(jié)論與討論

1.學(xué)業(yè)自我效能感是影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的重要因素

本研究中，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感均達(dá)到中等以上水平，且與自主學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)極顯著相關(guān)。回歸分析中，學(xué)業(yè)自我效能感首先進(jìn)入回歸方程，這說明學(xué)業(yè)自我效能感是影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的重要因素。自我效能感是自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的動(dòng)機(jī)性條件。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略后感到有效，感到自己有能力運(yùn)用策略來改善自己的學(xué)習(xí)，他們就會(huì)進(jìn)一步應(yīng)用一些策略。一般說來，自主學(xué)習(xí)策略的低水平與學(xué)業(yè)自我效能感的低水平是緊密聯(lián)系在一起的。如果學(xué)生認(rèn)為自己有能力完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)主動(dòng)尋求解決問題的策略。反之，如果認(rèn)為自己的能力有限，不可能完成某一既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就不會(huì)產(chǎn)生尋求認(rèn)知策略的愿望。對自己能力充滿信心的人，更可能將環(huán)境的因素、努力不足或者缺少策略看成是失敗的原因。當(dāng)他們將表現(xiàn)不佳歸因于策略不當(dāng)而不是無能時(shí)，失敗可增強(qiáng)其信心，相信好的策略會(huì)帶來未來的成功。在自主學(xué)習(xí)策略的四個(gè)子維度中，學(xué)業(yè)自我效能感與自主學(xué)習(xí)策略中元認(rèn)知策略、資源管理策略子維度的相關(guān)度最高，這進(jìn)一步證實(shí)了前人的研究結(jié)論。因而要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改善其學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)該把改善學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感作為一項(xiàng)重要的目標(biāo)。

教育者可通過一些措施達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)，如為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)，使他們通過不斷的成功建立起穩(wěn)定的自我效能感；為學(xué)生樹立與其能力相似的學(xué)習(xí)榜樣，使他們相信自己也有能力完成這些任務(wù)；給學(xué)生以積極可信的評價(jià)、建議、勸告，改變學(xué)業(yè)自我效能感等。

2.尊重大學(xué)生個(gè)性心理特征的前提下選擇自主學(xué)習(xí)策略

越來越多的研究表明，大五人格中的子維度都是與學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成就等有關(guān)的有效預(yù)測因子。回歸分析中，大五人格第二個(gè)進(jìn)入回歸方程。大五人格整體來說是積極的，主要表現(xiàn)為神經(jīng)質(zhì)在五個(gè)子維度中的得分最低，它與自主學(xué)習(xí)策略存在極顯著負(fù)相關(guān)，外傾性、宜人性、責(zé)任感和開放性都與自主學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)極顯著正相關(guān)，其中相關(guān)系數(shù)最高的是開放性和責(zé)任感。

開放性意味著學(xué)習(xí)者要面對更多的學(xué)習(xí)任務(wù)和觀點(diǎn)，同時(shí)也意味著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)更多的自主性。學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人觀點(diǎn)的多元性，必然使大學(xué)生面臨更多的問題情境，這也促使他們探討和運(yùn)用不同的自主學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)過程中的自主性，意味著面對問題情境時(shí)，他們要由自身探討、發(fā)現(xiàn)乃至創(chuàng)造學(xué)習(xí)策略，這會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)策略的意識，因而在學(xué)習(xí)策略的自我報(bào)告中也就更加明顯，能夠報(bào)告出更多的學(xué)習(xí)策略。

責(zé)任感體現(xiàn)了個(gè)體在目標(biāo)導(dǎo)向行為上的組織、堅(jiān)持和動(dòng)機(jī)。高責(zé)任感的個(gè)性特質(zhì)有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自我計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難或干擾時(shí)，如一時(shí)難以理解的問題、身心的疲勞、情緒的煩惱和外界因素的干擾等，高責(zé)任感的學(xué)生更能用意志努力控制自己，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感密切相關(guān)，這是一個(gè)與經(jīng)驗(yàn)高度吻合的事實(shí)。Mayer指出，學(xué)生們并非總是愿意采用理解性的學(xué)習(xí)方式，相反，有時(shí)他們感興趣的是花費(fèi)盡可能少的時(shí)間和精力就能完成作業(yè)，而不是去考慮如何提高自己的學(xué)習(xí)效率，顯然，這對于他們掌握復(fù)雜的認(rèn)知策略會(huì)很不利[6]。

外傾性和宜人性與自主學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)正相關(guān)，主要是因?yàn)檫@兩個(gè)個(gè)性因素有助于學(xué)生與他人進(jìn)行互動(dòng)。如通過合作或?qū)W業(yè)求助解決問題，在爭論、反思或討論中加深對知識的學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)，與教師、學(xué)生交流幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些互動(dòng)過程，都有利于學(xué)生從他人那里習(xí)得更多的自主學(xué)習(xí)策略。

神經(jīng)質(zhì)與自主學(xué)習(xí)策略之間呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)這一結(jié)果表明，自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用可能與學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)密切關(guān)聯(lián)。不良的情緒狀態(tài)會(huì)直接影響自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。研究者發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)策略方面，在大學(xué)生身上存在這樣一種現(xiàn)象：他們知道自主學(xué)習(xí)策略的價(jià)值、如何使用某些自主學(xué)習(xí)策略，但學(xué)習(xí)時(shí)不去運(yùn)用這些策略。盡管大學(xué)生都懂得意義學(xué)習(xí)的重要性，但仍有近一半的大學(xué)生采用機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，他們把課業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)理解成記憶一些事實(shí)[7]。

研究表明，幫助學(xué)生正確對待學(xué)業(yè)的成功與失敗，樹立自信心，提高意志控制力，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行良好的溝通與合作等，都有助于促進(jìn)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)。為此，教育者要盡可能在尊重學(xué)生個(gè)性心理特征的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等與個(gè)體差異盡可能匹配，幫助學(xué)生找出自己的優(yōu)勢和劣勢，改變他們對自身能力的認(rèn)知和自信程度。

3.掌握好自主學(xué)習(xí)策略才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

以往的研究表明，成就目標(biāo)定向?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性均有影響。本研究結(jié)果證實(shí)了這一觀點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)策略與成就目標(biāo)定向及其子維度呈現(xiàn)極顯著相關(guān)。在成就目標(biāo)定向的兩個(gè)子維度上，掌握目標(biāo)的得分明顯高于成績目標(biāo)，這是因?yàn)榇髮W(xué)階段的學(xué)習(xí)與高中有很大不同，教師不再單以學(xué)習(xí)成績來評價(jià)學(xué)生，而更注意綜合能力的評價(jià)。大學(xué)生無論是進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、拓寬知識面，還是撰寫論文、參加科研工作等，都要求具有較高的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生必須學(xué)會(huì)自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)會(huì)迅速查找和閱讀各種專業(yè)資料，學(xué)會(huì)做筆記、做綜述，獨(dú)立自主地獲取知識。教師在教學(xué)中也要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的學(xué)置于教學(xué)的核心地位，指導(dǎo)學(xué)生完成確定目標(biāo)、自學(xué)內(nèi)容、集體討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

掌握目標(biāo)與元認(rèn)知策略的相關(guān)系數(shù)明顯大于與認(rèn)知策略的相關(guān)系數(shù)，而元認(rèn)知策略正是學(xué)生對自身認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的積極的、自覺的監(jiān)視、調(diào)節(jié)和控制，有助于自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。這一點(diǎn)仍有待在大學(xué)生中進(jìn)一步研究證實(shí)。

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Survey and Analysis on Self-regulated Learning Strategies of College Students

LIU Ningning
(Basic Courses Department, Zhengzhou Tourism College, Zhengzhou,450009, China)

Adopting the "Self-regulated Learning Strategies Inventory", "Achievement Goal Orientation Scale","Self Efficacy Integration Scale" and "Five Personalities Scale", a random survey was made to students of three universities of Henan Province. It shows that the achievement goal orientation, self efficacy and five personalities have significant correlation to self-regulated learning strategies with the self efficacy and achievement goal orientation being the effective predicting index of self-regulated learning strategies and the neuroticism factor of five personalities being the negative predicting index of it. Understanding students' self-regulated learning strategies can provide hints for effective teaching in universities.

College students; Self-regulate learning; Self-efficacy; Achievement goal orientation; Five personalities

G642.4

A

1671-4326(2011)02-0083-04

2010-07-03

劉寧寧（1976—），女，河南焦作人，鄭州旅游職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，碩士.

胡 瑜]