元認(rèn)知策略與航海英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)相關(guān)性研究

姜樂(lè)潔

(上海海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海　200120)

一、引　言

元認(rèn)知這一概念由美國(guó)兒童心理學(xué)家弗拉維爾提出，他將元認(rèn)知表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。O’Malley和Chamot根據(jù)信息處理的理論，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。其中，元認(rèn)知策略高于其他兩種策略，因?yàn)樵J(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，是較高層次的操作技能，它用來(lái)確保學(xué)習(xí)的全過(guò)程以及學(xué)習(xí)的成功，可運(yùn)用于各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)策略的價(jià)值具有中立性，其成效高低取決于習(xí)得者使用得恰當(dāng)與否。[1]筆者選擇元認(rèn)知策略作為研究對(duì)象，除了其自身特點(diǎn)外，還有社會(huì)、個(gè)體、教育因素等客觀原因。

社會(huì)原因。隨著航海科技的進(jìn)步，現(xiàn)有教材內(nèi)容明顯滯后。學(xué)生工作后面臨著繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我提高的迫切需要。在這一背景下，自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。而自主學(xué)習(xí)需要自我監(jiān)控和自我評(píng)估，因此，這一過(guò)程更多的是靠元認(rèn)知策略進(jìn)行輔助。

個(gè)體原因。如今，語(yǔ)言教育更注重滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求。航海專業(yè)生源廣泛，英語(yǔ)水平參差不齊，個(gè)體需求的差異更為明顯，僅靠課堂教學(xué)無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，要比掌握現(xiàn)成的知識(shí)更高效。……